《基础教育课程改革的理论与实践》考试a试卷.doc

姓 名： 马建伟 单　　位： 郏县教师进修学校 专 业：课程与教学论（数学） 考试科目：基础教育新课程改革的理论与实践 考试分数： 2010年 12 月 22 日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表 课程名称基础教育新课程改革的理论与实践 姓 名马建伟 单　　位郏县教师进修学校 专 业 课程与教学论（数学） 2010年12月22 日 题 号 分 数 签 名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总 分 评阅教师签字： 年 月 日 基础教育新课程改革的理论与实践 考试试卷 特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。 简答题（每小题7分，共28分） 1．校本研究的基本含义 答：简单地说，校本研究就是以校为本，英文是 on school，意思是 为了学校、基于学校、在学校中。 这里的“为了学校”强调校本研究的目的和宗旨在于促进学生、教师和学校共同发展，为了学校最终目标的达成；这里的“基于学校”强调的是校本研究的力量是以学校现有的力量为基础，不排斥校外的力量，而是为我所用；这里的“在学校中”意指校本研究的主场地在学校中，而不是学校之外。 也就说，把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。 2．新课程中的教学观的基本内涵 答：（一）教学过程是师生积极参与课堂教学的过程 当前，中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。 学生是学习的主体，只有在积极参与学习活动的过程中，才能得到不断发展。不仅如此，师生的积极参与课堂教学，还表现伴随参与中的师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。而师生参与、交流、互动，不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。 （二）教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。形成一个真正的“学习共同体”。 （三）注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系。 开放，从内容角度讲，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。教学过程是师生交往、互动的过程 总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 3．案例的基本结构 答：案例的结构包括：主题与背景、情境描述、问题讨论、诠释与研究四个方面 （１）