2014浅谈小学班级管理中的创新和方法 .docVIP

浅谈小学班级管理中的创新和方法 沈闸中心小学 ： 高海娟 摘要：创新教育是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的创新意识得以升华。 关键词：创新 ?传统教育 ?管理?方法 班级是构成学校的基本单位，而班主任，是班级管理的直接参与者，班级管理理念和管理模式，都会对班级管理工作的成败起到重要的作用。良好的教学离不开有序的班级管理，成功的班级管理是教学成功的基础。 新时期，班主任管理工作面临的不足，主要是，班主任独揽大权，什么都是班主任说了算，学生仅仅作为被管理者；忽视学生的自主性，缺乏民主管理机制成人化、机械化。因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，个性被抹杀。 班级管理工作也要与时俱进，适应新世纪发展的需要。 一、转变教师教育思想，建立班主任工作的创新思维。 1、思想是行动的先导，从转变教师教育思想出发。 现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。 德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒。”因此，教师首先要更新自己的教育观念，转变教育思想，其次才能帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。 2、作为班级管理者要结合新时代发展的需要，转变观念，具有发展意识、创新意识，尊重学生、相信学生、理解学生。 班主任的教育应建立在对学生充分尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。班主任的教育更要能触及每个学生的精神世界，各种有目的的教育活动和措施才能收到实效。 二、认清老师与学生的角色关系 小学生年龄较小，他们的能力有限，因此，班主任要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的氛围，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。如果班主任要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。 班主任似乎是权力很小的“主任”，实际上则是学生心目中至高无上的主任，建立起平等、宽松、和谐的师生关系，使心灵与心灵融合，创造出了教育的灿烂与美好。班主任仪表和语言效应的“潜移默化”教育效果是不言而喻的。因此，为人师表格外重要。 三、“以人为本”关注学生发展，发展学生创新性思维 叶澜教授曾说过：“把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育成为充满智慧的事业；把精神生命的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。”班级管理必须以学生为主体，实施人文关怀。让班级如同家庭，成为学生力量的源泉，情感的依托，使学生敞开心扉，活出更加亮丽的人生。 1、 以学生为本，培养独立自主的精神 教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。” “听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。以学生为主体，遵循学生实际，培养学生的自主能力。 2、 实施民主管理，培养学生高度的责任感 班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是让班集体成员有主人翁责任感，形成积极性和创造性。避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。通过活动培养了主人翁责任感。 3、 发展学生的兴趣，培养学生的个性才能 教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。班主任在管理学生的过程中熟知每个学生的兴趣，帮助学生发展兴趣，鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。 4、 培养学生的创新精神，解放学生的创造力 人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的