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建立评价机制，促进科学素养的形成 　　【摘 要】评价是课程实施的重要组成部分，科学课中恰当的评价方式能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展。通过对课堂与课外评价、单元与期末评价等方式的探索，形成立体的评价机制，促进小学科学课程的实施，使学生形成良好的科学素养。 　　【关键词】评价；科学素养；学生 　　新课程强调：“评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”对学生科学课程学习的评价，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度和价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的情况。一方面打破单一的书面考试的评价方式，另一方面注意形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。充分利用评价杠杆作用，促进学生科学素养的发展。 　　一、注重课堂实时评价 　　在教学实践中，老师的一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。 　　在学习《分离混合物》一课中，我设计了这样的教学环节――如何分离木屑与铁钉的混合物。我预计学生可能想到的方法有：用磁铁吸铁钉；用筛子筛；用水浸泡。其中一个学生说：“收稻谷的时候，我爸爸妈妈会把稻谷扬起来，风一吹，饱满的比较重直接落在地上，空壳的很轻就会吹到一边，是不是也可以用这种方法来分开木屑和铁钉？”我笑着说：“你真是个有心的孩子，不但会观察生活，还会举一反三，灵活应用。大家试试看，用嘴巴轻轻地吹风，看能不能分开！”同学们的探究欲望一下子被调动起来了，进入了后续活动。 　　在课堂教学中，我尽可能地关注每一个学生，尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的创造火花或存在的问题，相应地给予口头即时评价。当学生问题 　　答错时提示学生，“你再考虑一下，一定会想出更好的办法，你能行！”“请你听一听其他同学的发言，看有没有可取之处，好吗？”这样的话语，不会让学生难堪被动。当学生发言精彩时鼓励学生，“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也这么清晰流畅，真棒！”“你的回答真是与众不同呀，很有创造性，老师特别欣赏你这点！”这样的赞赏使学生产生成就感、荣誉感，感到快乐。 　　通过这样的实时评价，对学生实验或观察中一些独特的见解表示肯定和赞赏，帮助学生悦纳自己，拥有自信，使学生对科学探究始终保有愉快的情感体验。 　　二、突出探究技能评价 　　培养科学探究的技能和方法是科学学习的一项重要目标，既要“学科学”，更要“做科学”。科学探究技能的评价可以从以下几方面进行。 　　1.指定实验。也就是教科书上指定必须做的实验。每一单元在学习之前，可以安排时间进行预习，了解本单元需做的实验，需要准备的器材，并分工准备相应的材料。引导学生从生活中寻找实验材料。 　　2.拓展实验。可以是实验材料的改进，可以是实验方法的改进，还可以是教材内容的延伸等。在教学实践中，我们发现了很多或简单易行，或趣味性强，或在重难点上有突破的拓展实验。 　　如，在做气体的热胀冷缩实验时，主要解决密封空气、热源两个问题，同时还要现象明显。有的同学方法就非常简单：用洗衣粉水把锥形瓶口密封，用手捂锥形瓶就会发现瓶口的泡泡鼓起来。 　　3.科学小制作。对于小制作，我们追求的是科学性、实用性要强。如做简易量筒，不能在瓶子上随意标上刻度就用，而是要做得科学规范。可用仪器室的量筒做标准注明刻度。鼓励学生在制作使用过程中发现问题，不断改进。 　　4.科学实验设计。有些实验过程比较长，或者受材料限制，可能无法现场展示，这就需要对这样的实验进行设计，培养学生的想象能力、逻辑思维能力及空间感知能力。 　　如在教科版四年级《科学》下册“食物”一单元，研究面包发霉的条件等实验，在课堂上是无法完成实验过程的，但在考察和评价学生探究技能时，可以要求对实验进行设计，只要说明需要的材料、实验方法、实验过程、预期实验现象和相对应的结论等。 　　三、实施单元阶段评价 　　我们在科学教学中发现，学生对自己喜欢的学习内容存在好奇心，但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐步减退。而对学习内容不感兴趣的学生往往不关注别人的活动。为了调动全体同学的学习积极性，我采用单元评优激励法。 　　其一，评价学生探究实验记录。对学生平时探究过程中实验情况的记录进行评价，包括实验方案的制定，研究问题的确定，探究材料的使用，探究的基本过程、发现和收获，以及记录的方式和方法等。 　　其二，展评单元思维导图。单元教学结束后，思维导图就可以“大展身手”。每个单元的核心内容，用一幅A4纸大小的思维导图就足以囊括。极大地加强了学生大脑知识信息的有序储存和提取。通过展示与评价，促使学生积极动手制作和动脑思考，使他们从整体上掌握基本