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微格教学在《数学教学论》课程中的教学探讨 　　【摘要】微格教学在《数学教学论》课程中的应用在培养广大师范生的数学教学技能方面起到重要的作用，但在具体应用中存在教学理论知识与实践相脱节，训练模式简单，评价缺乏科学标准，考核制度不明确等问题.针对微格教学存在的问题进行教学探讨，结合教学经验提出相应的策略. 　　【关键词】数学教学论；微格教学；问题与对策 　　数学教学论课程是高等师范院校数学教育专业学生的一门重要的专业必修课，这门课程也是一门应用型基础理论课程.具体而言就是要在学习数学教育教学理论知识的基础上紧紧抓住实践性环节教学，提高学生的数学教学基本技能，从而形成从事数学教学的初步能力.针对学生数学教学技能的培养，微格教学是行之有效的教学手段.目前，在各高师院校微格教学已被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用.作为《数学教学论》任课教师，在微格教学指导中，笔者就存在的问题尝试着根据微格教学的特征，突出教学理论的指导性，进行教学探讨，得出应对策略，以期达到有效训练数学教育专业师范生的教学技能. 　　一、微格教学中存在的问题 　　1.在实训前学生对教学理论认识不足，教学理论知识与实践相脱节 　　目前在数学教学论课程中已经将微格教学训练穿插于数学教学论课程中进行实验教学，但是存在理论课与实践课的课时安排不合理，不能很好的体现教学论的指导作用；教师重理论轻实践，在理论课开展的同时没有根据具体知识的教学情况及时安排微格实训课；数学专业的学生习惯了纯数学上的演算、推理，面对教学论理论课程觉得枯燥无味，而在实践课上目标不明确，为训练而训练造成理论与实践相脱节. 　　2.在实训过程中时间没有有效利用，训练模式简单，学生、师生之间缺少有效互动 　　现今的高校学生人数多，微格教室有限，在有限的教学时间内学生仍然没有有效利用.根据笔者所教几届学生实训情况发现，主要有以下几种原因：一是实训前微格教案准备不充分，抄袭情况严重，缺少独立设计；二是在微格教学这种非正式教学状态下学生在态度上存在过分随意和过度胆小两种极端；三是学生之间协作意识不强，小组成员间的合作和互助表现不够.四是学生互评时因学生表达能力个体差异浪费时间较多. 　　3.在实训后反馈不及时，评价缺乏科学标准，教学论课程的考核制度不明确 　　评价反馈是微格教学中很重要的步骤.在实际操作中由于时间的限制，学生个体差异，评价反馈仅限于形式.另外微格教学技能的评价也缺乏科学标准和完整的体系，评价停留在泛泛而谈.这样的评价不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能.另外，目前教学论课程的考核具体制度不明确.有的采用笔试加试讲，有点采用说课加微试讲，有的采用制作课件加试讲等等，评分主观性大，致使很多学生可以蒙混过关.这样的考核不利于学生的学习的积极性提高. 　　二、微格教学中所存在问题的对策 　　1.《数学教学论》理论知识与微格实训课有效结合 　　在学习教学理论知识的同时有效结合微格实训课，可很大程度上激发学生的学习兴趣.有的教师在《数学教学论》教学上把前大半学期用于讲理论，后小半期集中进行微格实训，笔者认为在进行理论学习的同时根据教学内容灵活安排微格实训，可以及时运用理论指导实践，做到理论与实践有效结合，更有利于师范生的技能训练. 　　2.实训课上严格要求，精心设计，科学分组 　　开展微格教学的目的是为了更加有效的训练师范生的教学技能.拥有了先进的多媒体设备并不等于学生就能自我操控.在开展实训过程中应注意以下几点： 　　（1）目标明确，严格要求.在每次实训之前明确告诉学生训练某项教学技能，要求围绕目标选择教学内容进行教案编写，留足微格教案撰写时间.教师在实训前要对教案进行指导修改，杜绝严重抄袭教案行为，确保试讲有备而来. 　　（2）精心设计，合理安排时间.首先教师对每次实训要精心设计确保时间有效利用.每节课每组试讲约3人，每人试讲10分钟，15分钟时间及时进行师生点评.教师在主控室观看实况录像时应集中精力，实时记录学生问题.然后有效组织学生观看回放录像，共同点评，教师总结，并及时指出学生试讲中存在的问题，给予恰当的改进建议.其次，课余时间灵活利用.教师可以利用QQ，微信等现代通讯方式与学生进行不定时互动，课堂上处理普遍存在的问题，课余处理个别问题.鼓励学生自行录视频通过现代通讯方式发送给教师进行指导. 　　（3）积极引导，科学分组，促进有效互动.教师在教学中要强调学生之间的协作意识，强调每个学生都要扮演好教师、学生和评价者的角色， 互相配合已达到共同进步.对学生要进行科学分组，认真考察全班学生特点，每组人员各种类型混搭.具有较强组织能力的组长，协助教师带领全组同学畅所欲言，共同提高.总之，微格训练要达到讲的要有准备，看的要有思