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思想品德学科“学困生”转化策略研究 　　本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目《思想品德学科学困生转化策略研究》的成果，课题编号：JCJYC150913027 　　思想品德课的教育教学工作，旨在引导学生了解中国国情，关注国内外形势，关注国计民生，反映社会，透视生活，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，增强社会责任感，树立现代公民意识，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生爱国主义和热爱家乡的情感，从而为国家培养更多合格的建设者和接班人。 　　在我们思想品德课的教育教学过程中，一部分学生由于学习态度不端正，学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境等因素的影响，对学习丧失信心，从而导致学习成绩较差，甚至思想道德素质也差。他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习习惯没有养成，学习效率低，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂、学不会，从而导致成绩下降。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越学信心越不足，长期拖下来，就演化成“学困生”了，甚至出现破罐子破摔现象。 　　在一些地方，一些学校仍坚持应试教育模式，片面追求升学率。对待这些“学困生”关注不够甚至未关注，这与素质教育的要求相悖。素质教育确立的“为了每一个学生发展”的理念，要求我们在思想品德学科教育教学中要面向全体学生，不能放弃任何一个“学困生”。做好思想品德学科“学困生”的转化不仅关系到学生的身心健康成长，关系到学校的荣誉与发展，更关系到国家和社会的发展。教育和转化好“学困生”，是每一位思想品德课教师的共同愿望，也是我们每一位教师义不容辞的责任。我校思想品德课教师在长期的教育教学中，结合学校“学困生”实际探索总结出了一些转化的方法和策略。 　　一、调查“学困生”产生的成因，做到有的放矢 　　马克思主义哲学把事物发展的原因归纳为内因和外因，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。要教育和转化思想品德学科“学困生”，首先要清楚“学困生”产生的原因。 　　为调查分析“学困生”产生的成因，我们专门设计了《学困生成因教师问卷调查表》、《学困生成因家长问卷调查表》、《学困生成因学生问卷调查表》等系列表格，认真求实地加以记录，对“学困生”产生成因进行全面深入的调查分析。经过调查分析，我们总结出了“学困生”产生的原因。内因：对思想品德课的地位、作用重视不够；缺乏学习兴趣；心理因素和智力因素的影响等。外因：学校因素；教师因素；家庭因素；社会因素的影响等。 　　二、针对成因，采取科学的转化策略 　　1.端正“学困生”学习态度，培养良好学习习惯 　　“习惯决定人生。”而良好习惯的养成必须有正确的态度。对学生而言，要培养良好的学习习惯，必须有正确的学习态度，现在一些学生整日无所事事，不知道为什么要学，不知道学什么，不知道怎样学。课堂上不会记笔记，课后也不会及时巩固练习，难以形成良好的学习习惯。“学困生”更是如此，这与他们没有正确的学习态度有很大关系。在学习上受到挫折或受到家长老师的批评时，往往产生学习无意义，或我不给家长学了，不给老师学了。他们认为这样会影响到老师的教学成绩而故意做对，不再听讲，不再做作业，甚至考试时故意交白卷等。没有了正确的学习态度，就会失去学习的思想动力，更谈不上去努力培养良好的学习习惯了。因此教师要努力和家长配合，教育“学困生”要明白学习的目的，端正学习态度。使“学困生”认识到学习是为了自身健康成长，适应社会发展的需要，同时也是为国家、为社会做贡献，成为祖国有用之才的需要。 　　有了正确的学习态度就有了培养良好学习习惯的前提。“学困生”普遍存在学习习惯差，自制力差的情况，教师要努力纠正其不良习惯。对那些纪律不好又无心上课，而导致学习出现困难的学生，教师首先要帮他们改掉上课不注意听讲开小差的坏习惯，上课多提问他们，多提醒他们，使他们感受到教师无时不在关注他们，使其明白教师的一片良苦用心，从而逐渐把课堂上的注意力转移到学习上来；对那些由于基础差跟不上学习进度而导致的“学困生”，教师应帮助其树立信心，制定切合其自身实际的学习计划，帮助他们抽出时间进行预习、复习，并在完成作业的过程中给予具体的帮助和及时的鼓励，使其按质保量地完成学习计划，从而逐步培养起“学困生”良好的学习习惯。 　　2.激发“学困生”学习兴趣，调动其学习积极性 　　考美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一。”“兴趣是学生学习的最好老师。”转化“学困生”关键是培养和激发学生的学习兴趣。针对思想品德课的教育教学特点，教师要加强自身教育教学能力的提升，在教学过程中要注意充分运用不同的有效的教学方法，培养学生学习的兴趣，激发学生的学习热情。在教学中借助现代多媒体教学用具，多给学生播放一些生动的、