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愉悦之花在需求中绽放 　　心理学研究告诉我们，当一个人的愿望、要求得到满足，愉悦之感就会欣然产生。学生在学习中也会有各种需求，如对知识的需求，对技能的需求以及情感的需求等等。当学生对知识技能的学习产生一种内在的需求时，学习就会更为主动，愉悦之情自然而生。然而，怎样才能激发学生愉悦的学习体验呢？ 　　一、催生需求 　　人们的需求是多种多样，有些需求自然而然地产生，而学生对于知识与能力的需求往往要靠外在因素的刺激、启发和诱导。美国一位心理学家曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”教师若能将科学严谨的数学知识融入妙趣横生的情境之中，必然会激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，产生对知识的需求。如在教学“圆的认识”一课中，教师先让学生欣赏生活中的圆，走进圆的世界，感受圆的美，从而揭示课题：圆让我们的世界如此美丽，今天这节课我们就一起去探寻圆的奥秘，轻松愉悦地激发了学生探索圆的特征的欲望与需求。 　　许多知识本身就潜在巨大的魅力，如果教师能利用知识的内在结构，善于设疑，也能激发学生学习的需求。如：在教学“速度”这一概念时，我们可以先提出这样一个问题：“小华跑了60米，小军跑了80米，谁跑得快？”当许多学生不假思索地回答小军跑得快时，老师接着问：“汽车跑了3千米，自行车跑了5千米，哪一种车跑得快？”这个问题一提出，许多学生立刻对自己前面的回答产生了怀疑。疑必思，思必解，这样学生学习新知识的需求就产生了。再如教学“能被3整除的数的特征”，上课伊始，教师就挑战性地宣布：“老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除。不信，你们随便说出一个数考考老师。”结果，同学们被教师娴熟的回答深深折服了。这里面到底有什么诀窍呢？求知若渴的情绪被激起了，同学们迫不及待地期待着找出答案，成了主动学习的探索者。 　　课堂小竞赛也是有效激发学生主动学习的有效途径。针对学生在课堂上“好表现”的特点，教师可以在课堂中采用抢答、计时、计分或将学生分成若干小组，小组合作后进行评比的形式教学。学生在这种环境中，课堂气氛活跃，学习的注意力高度集中，同时思维的多样性得以体现，教学效果也就可想而知了。 　　二、满足需求 　　教学的目的是使我们的学生所应有的知识需求和能力得到满足。因此，学生有了需求之后，如何使他们的需求得到满足，便成为教师教学的中心环节。我们还是用教学“圆的认识”这一课为例，在动手实践、合作交流探索圆的特征时，让学生把圆剪下来，通过画一画、比一比、折一折，说一说等，充分感受到圆的魅力与学习数学知识的价值，有效地渗透数学文化。我想，这样的教学要比教师直接地灌输效果会更佳，更能使学生得到满足。技能的形成同样也是如此，它不能依赖教师“包办”“代办”或“注入”，而必须让学生自主地、独立地练习强化。记得刚刚走上工作岗位那一年，有一次在教学计算时，发现我的学生计算正确率不高，于是用了一节课反复练习，结果让我大失所望，错误率更高。下课后，心情郁闷。后来，我改进方法，采用各种游戏形式，结果学生兴致大增，在练习中加深了对法则的理解，提高了计算正确率，教学效果甚佳。同样是枯燥乏味的计算，改变学生喜欢的学习形式，让学生在和谐愉悦的氛围中收获知识，成为学习的主人，我又何乐而不为呢？ 　　三、调适需求 　　愉快是学习活动中的一种最佳表现形式，它体现了学生学习主动性和能动性。但愉快毕竟不是教学目的，不能一味追求愉快而忽略了学习效果，比如有些课看上去花样很多，学生欢天喜地，确实愉快，但让学生掌握的知识很少，更谈不上能力、智力的培养与发展，像这种偏重于低层次需求的满足而产生的愉快是盲目的，其有效价值也很低。激发了学生的兴趣后就要立即转入本课的主要任务，做到师生在最佳精神状态支配下完成教学任务，最大限度地满足学生对知识和能力的需求，这样的愉快才是最高效的。若坐等良机便会削弱他们的“正当”需求。此外，还要随时注意对学生精神上的鼓励。在教学中饱含真挚感情的三言两语也能激发孩子学习的积极性。 　　四、拓展需求 　　学海无涯，如果仅把学生塑造成一个知足的井底之蛙，教育也就失去了意义。教师要时时捕捉时机，激起学生更高层次的需求，不能让学生的思维停滞于已经形成的认知结构上，满足于已学的知识，还要拓开学生的需求。如在教完“年、月、日”一节后，学生已经掌握了本节内容，我们的教师还可以提出这样的一个问题：为什么二月份有的是28天，有的是29天？为什么会有平年和闰年？同学们如果有兴趣，可以从《十万个为什么》这本书中去找寻答案。这将再一次激起了学生新的需求，兴趣的延伸产生了认知需求新的期待。拓展需求往往安排在结课中，艺术性地结课能给学生留下无穷的“余味”，使学生感到“课虽短，需不尽”。 　　需求的催生、满足、调试和拓展是愉快教学的根源，只有让学生的需求充分得到满足，得到强化，