《桂林山水教学设计与反思.docVIP

南沙区区小学语文教学设计参赛教师报名表 序号 参赛教师 所在学校 年级 教学设计名称 1 郭细妹 广州市南沙区新垦学校 四年级 《桂林山水》 《桂林山水》教学设计与反思 广州市南沙区新垦学校 郭细妹 一、教材分析 《桂林山水》是人民教育出版社六年制小学语文第八册第一单元中的第二篇课文。课文字字珠玑，意境优美，结构清晰，抓住了桂林山水的特点，表达了作者对桂林山水的喜爱、留恋和赞美之情。本文同时也是一篇对学生进行热爱祖国壮丽河山教育不可多得的精彩文章。 二、设计理念 1、“阅读”是人们吸纳知识，内化升华的途径之一，其效果如何取决于阅读主体的角色投入程度和感悟深度。《桂林山水》是一篇情景交触的游记体美文，其间景色秀丽，语言优美，如行云流水，更交织一份热爱祖国河山的豁达情怀，随文入景，领悟其情更能让人体验“目极万里，思接千载”的阅读喜悦。为此阅读感悟本文的至高境界在于“读”与“悟”的融合——“以读为本”“以读代讲”“以读明义”“以读悟情”。 2、本文是一篇配图例文，在教学中借声乐、影视等媒体手段为辅，可充分调动学生“看、听、说、读、悟、写”等多种感观，让学生投入角色，披情入文，临境载情，并借助写诗、习文、绘画、演说等个性化的交流方式，运用知识，表达情感，从而落实语文工具性与人文性的统一。 三、对象分析 1、《桂林山水》是小学语文教学的经典文选之一，现载于小语第八册第一单元，并配有直观图画，堪称图文并茂。全文以“桂林山水甲天下”为统领，把握写作对象，确立情感基调。然后细写桂林水的“静、清、绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”，最后又用“舟行碧波上，人在画中游”的千古名句把山、水、人三者合一，深化文章主题，升华作者情感，陶冶读者性情。在教学中，应努力体现“以生为本，以读为法”的理念，一是让学生借助文本叙述自主感受文美景美，二是引导学生理解“总-分-总”的叙述结构，学习运用多种修辞和对比描写的方法，词藻华丽，很多四字成语值得学生积累运用，进而习写游记体文章。 2、四年级学生已经掌握了不少汉字，基本能借助拼音正确通读全文，且具备了一定的语感、语速等阅读能力和审美能力，他们基本能开展“自主、合作”式的阅读探究，并可领悟其中一些语句的深层意蕴；但美文是作者昔日见闻感受的记录，学生能否与作者同赏美景，共鸣情感，实习知识技巧呢？这都得由老师为导，指导学生理解文意，挖掘文本深层意蕴，并入景入情地朗读、背诵。 四、教学目标 1、知识与技能：学会本文的生字新词（漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断）和美言美句。理解比喻、排比等修辞手法，正确、流利、入情地朗读课文，背诵课文，并习得写景抒情的写作技巧。 2、过程与方法：养成课前搜集资料、闲读美文的习惯，课时调动“看、听、说、读、悟、写”的方法全情投入阅读角色，并通过生生、师生间的自主、合作、探究深化对文章的理解和感悟，把知识转化为能力。课后热衷交流，开展读写活动，实现知识迁移和内化。 3、情感态度和价值观：了解桂林山水的特点，感受山水美和语言美，陶冶性情，提高审美能力，培养热爱祖国山河的感情。 五、教学媒体 录音机、多媒体、课件。 六、教学方法 朗读法、创设情景法、小组讨论法、质疑法。 七、教学重难点、关键 重点：理解桂林山水的特点。【学习抓住事物特征进行观察和写作，从中感受到景色的美。】 难点：感悟语言，体会文中排比句和最后一段的“舟行碧波上，人在画中游。”的意思和语感功能。 关键：借助图文、课件和语言的感染创设情景，激发联想，投入角色，身临其境，情景交融，体会桂林山水的美丽景象。 八、教学过程 1、创设情景,激发兴趣 ①让学生展示课前收集的、能体现祖国大好河山的文字、图片、画册等资料，并加以交流。【培养学生搜集资料的能力，养成自主学习的习惯。】 ②配乐播放桂林山水课件或相关图片，指导学生初步了解观察和写作的顺序，把握行文结构。（渲染气氛，创设情景，用心感受，唤起兴趣，让生进入情景。）【提高观察和构思能力。】 ③畅谈观后感。（让学生自由畅谈，相互交流补充，感受桂林山水那“甲天下”的美，）【以学生为主体，提高语言表达能力。】 2、朗读交流，理解文意。 自由读文，边读边在书上写批注。（学习生字新词，边读边想，自主欣赏，养成批注习惯，选择性记录问题、理解和瞬间灵感。）【尊重学生的主人翁地位，形成个性体验，讲求针对性，又自主提升】 3、交流学习体会。（读读感兴趣的词句，谈谈对文章字词句方面的理解，说说对课文的个性感受，如挖掘文本优美之处、概括桂林山水的特点，追寻桂林山水“甲天下”的原因，更可提出自己疑问等）【交流见解，质疑问难，借脑学习，合作探究，相得益彰，提高自学能力。】 4、深层学习，解疑答难。 ①多媒体课件展示波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水，学