八年级历史学的课前、课中与课后.docVIP

八年级历史教学的课前、课中与课后 高碑店二中 刘颖 提到历史课，许多家长和学生就说了，一门副科，考试时还是开卷，学不学的吧。但是每次考试，又能有多少学生得到满意的成绩呢？给大家讲个笑话，春节前我家搞保洁，和其中一个人聊天才知道她是我的学生家长，那个孩子成绩还可以，但是当她谈及历史成绩时，对老师那是一百个不满意，“瞧，我们才得了62分，这老师怎么教的......”我当时真是无地自容。唉！平时不重视我们这一科，就认为高分伸手可得。大家说是这样吗？不是！肯定不是！唉！中考必考科目，咱自己得重视呀！ 今天，我们来谈谈八年级历史。八年级学习的是中国近代史和现代史。 近代史部分：课标要求通过学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索；能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题；认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。 现代史部分：课标要求通过学习，了解中国现代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；能够阅读基本的历史文献资料，学会社会调查的基本方法，能够运用所学知识分析和解释历史问题；了解我国的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，能够从社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的重要性，坚定建设有中国特色社会主义的信念。 这两部分在中考中占得比重可不小。就拿2013年中考来说吧，11--15、20、21、28等都是纯中国史的题，占到了一半左右。所以说八年级的知识很重要。下面我就如何学好这部分来谈谈自己的一点想法，分为三部分：课前、课中和课后。 课前---备课 谈及备课，可分为个人备课和集体备课。 集体备课：它是教师间相互交流教改信息，探讨学习方法，切磋教学艺术的一项重要措施。长期以来，我校一直推行集体备课。历史课是每周一次，我们事先确定主讲人，他来拟定近阶段（一周）的教学方案，写出说课稿。其他两位再补充、修改最后形成一个比较优秀的教案。这样的交流修正，是每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，共同提高。 个人备课： 深备教材 教学内容分析： 历史新教材知识点大为减少，避免了专业化和成人化，减少了抽象的术语和概念，强调简明扼要，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，有利于学生对某一阶段的重要人物、现象、事物进行整体的把握。 而教材涉及的历史事件较多且繁杂，而人教版教材虽然将课程标准的内容纳入其中，但是教材过于简略，历史事件介绍得不够详细完整，这就给教师的教学带来了很大困难，同时学生在学习的过程中，无法形成完整的概念。这就要求教师在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源，大胆取舍，补充新材料。使教学过程更加流畅，衔接更加自然。 如我在备八年级上册第二课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》中，原“主题式”下单独向学生传授“知道太平军抗击洋枪队的事迹”显得相当突兀，如“太平军怎样来的？他们为何有那么大的力量？后来又哪，去了？”再有太平天国，毕竟是近代史上的一件大事，从爆发到失败历时14年，席卷大半个中国，对近代产生了重大影响。因此准确介绍太平天国运动是必须的，所以必须要深挖教材。 透备学生 学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。“学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是设计教学的出发点。”所以每节课前要把学生的经验、视野作为可称资源，整合进教学活动，设计出符合他们的实际和需要的教学活动。 八年级学生情况分析： 八年级学生具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教师在教学上提供了较大的空间。 教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。 我们学校是一县市级中学，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径不多。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。 新课程理念强调学生参与教学过程。改变过去教师满堂灌和唱独角戏的传统教学模式。于是，出现了“问题教学法”。但是有些老师一堂课提的问题太多，使学生应接不暇。还有的老师设计问题太平淡。比如：“某某是什么？”“某某在哪里？”这一类问题。这些问题学生只要看书就能找到答案。导致