基于文化观视角的数学教育的追求苏州市教育科学研究院祁建新课件.ppt

同学们看到新方法简单明了，富有创意，更看到，新方法不是老师的创意，是侯文龙同学的思想。为此，课堂气氛十分活跃，两种解法也给了同学们许多想象，许多思考。解法一那漫长而又有序、复杂而又简洁的推进过程，真如一首推理的音乐，走进了学生的心灵。解法二像一章轻快的交响乐，给学生以灵气与美感。这样的研究真正体现了文化观下数学的教育。 　　多年以后，当我开始带领一个团队，当我也有了人力资源管理的一些实践，我隐约觉得，偶然中恐怕有些必然。他的那些访学感受，不就是为我们描绘的未来发展愿景嘛！ 　　…… 　　唐代韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。我理解，明师，是将传道放在第一位的。这个道就是人生之道、上进之道。看来祁老师早就将识才之眼、育人之道、激励之策潜移默化地运用到教学中了。难怪有人说，一般的老师教课是“技术”，祁老师教学是“艺术”。 　　…… 　　在此我十分愿意重返20年前那令人振奋的课堂，探寻和还原他教学的“奥秘”。 学为人师，行为世范。祁老师正是这样的好老师！感谢他传授知识和技能，帮助包括我在内的一批批学子圆了大学梦、成才梦。今天我所投身的外交事业虽与数学交集不多，但大道相通，当年他的言传身教和教育实践确时时给我以启迪，是我常用常新的“宝库”。比如，不管做什么工作，知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，事业心是成事之基，永不停滞的钻研、积累和奋斗铺就成功之道。在这个信息化时代，每天的工作很多，必须坚持“要事第一”、“结果导向”，在有限的时间内抓重点抓关键，争取最佳效果。在进行对外交涉谈判时，事前要有发散性思维，酝酿多种预案，从中选择最佳方案。在碰到难题的时候，一种方案行不通，只有创新思维、另辟蹊径，才可能寻求突破。在团队建设中，要巧妙设定发展愿景，多看每个人的长处和潜力，量身定制其“跳一跳”才能达到的目标，等等。 ——外交部干部司　许志达（95届学生） 历史将不断地证明“数学和音乐能够净化人的灵魂”。正如数学家克莱因所说的：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞和驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题，努力去理解和控制自然，尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵”。 谢　谢！ 欢迎您的宝贵意见！ 数学教学设计的“三创造” 再创造是一个很有意义的教学方法。这个教学中的再创造，与弗赖登塔尔的再创造意义不尽相同，是广义上的再创造。 数学教学设计的“三创造” 第一，教师要把握时机，让学生感受、亲历数学家真实的思维过程，“看到”历史上数学家当初是如何进行 分析、归纳、抽象、论证的，是如何进行判断，绕过障碍、走向成功的。这是结合教材培养学生的数学能力、数学品质的朴素而又科学的方法。 数学教学设计的“三创造” 第二，教师要让学生展现自己的思维过程。 数学教学设计的“三创造” 第三，教师要真实地展现自己的思维过程，尤其要展现其中的错误思维或无效思维过程，并让学生评价错误、无效的原因，寻找解决的策略。在这种上下求索、百折不挠的再创造过程中，学生学到了不盲从权威、不机械模仿的科学态度，增强了质疑、批判等开拓创新的意识。这些正是数学文化的核心———理性精神的一种体现。 数学教学设计的“三创造” 　　“发达国家很多精英培养计划，都是从中小学就开始。目前，我国中小学，甚至到大学本科，开展的教育基本都是知识教育，很少有创新能力培养。很多中小学已意识到此问题，注意创新能力培养，但实施很不到位，在现有教育资源下也不可能到位。能否做到创新能力培养，关键在于什么样的教师在培养学生。一个从未进行或很少进行创新研究的教师，是很难培养学生创新能力的，因为其本人对创新过程的本体知之甚少。不论其打着素质教育的旗号，还是启发性教学、研究型课程等名号，其传授的只能是知识，或者说是伪创新能力，误把课外知识或技能训练当作创新能力培养。因此如何吸引一批有创新能力的学者，投入精力从事中小学、大学本科的学生培养工作是改革我国创新能力培养体系的关键。” 数学教学设计的“三创造” 理想的数学教学的境界 　　首先是教师教育哲学的问题。教什么？如何教？这是有效教学的根本问题。例如，教学三角公式“cos(α-β)=cosα·cosβ+sinα·sinβ”， 重点应放在如何教学生学习“cos(α-β)=cosα·cosβ+sinα·sinβ”的证明及基本应用上，同时也突出数学思想（构造、转化）的应用。 ㈠.有效教学的活力课堂 　　有效教学、活力课堂是一个热门话题。如何从数学文化教育与哲学的高度加以深入研究？ 理想的数学教学的境界 　　教师：历史上数学家发现了等式 ，我想，在发现这一等式的过程中，对称美应该起到了积极的引导作用。 　　如何证明这一等式呢？当预习