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教育教学经验交流会发言稿 　　教室里经常见到安静二字。其实教室作为学习的主阵地，仅仅安静是不够的。应该更进一层，做到宁静才行。我以为课堂的安静只是一种表面的静，或许学生内心依旧浮躁，还惦记着课间发生的事。因此光安静还是很难进入好的学习状态。所以上课的时候，我得想办法先让学生安静下来，等到整个教室鸦雀无声了，我也还要让一段无声的时间在教室里白白流逝，直至全体同学的眼神告诉我他们确实内心也宁静了，才开始接下来的教学活动。这时得到的静就象柳宗元在《江雪》中写道：千山鸟飞绝，万径人踪灭。达不到这种效果我仍不会讲课，还会继续浪费时间去制造我理想中的静。一旦开始讲课就必须做到如同蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。当然，这里蝉和鸟的叫声自然是指教师在台上独自发出的讲课声了。这种状况下的教学效果会非常好，能够让学生心无杂念和全神贯注地进入教学中的聆听和思考程序。我时常想，佛门是崇尚静的，它的这种静其实也是一种内心的宁静，只有达到这种境界，思维才会缜密，才会高远。同样地，如果学生在课堂也能这样，学习效果将肯定会好，同时也能养成好的听讲和思考的习惯。每当课堂秩序开始紊乱或者学习情绪过度热烈时，制造宁静是很有必要的。我把类似的做法叫做课堂注意力的总动员。 　　刚才提到的讲课二字，当然不是说教师一人唱独角戏。这是1990年代以前比较流行的做法，因为不符合学生的认知规律，早淘汰了。不过大学教师还在沿用这种做法，他们认为面对年纪大的学生是可以一灌到底的。我对所谓讲课的理解是，教师在课堂上的所有讲述，包括互动式或非互动式的，都应该是教师引导学生并与学生一起通过思考和探究去解决一个明确的问题。这个过程中，学生思考和探究的心路历程最为宝贵，它甚至比问题解决的本身还要重要。如果教师每次都直接讲出结果，或学生大脑没有思考的参与，那么学生就会丧失一次次思维训练和能力形成的机会，收获的也只是记忆性的结论、定义或概念等，而终不知其来龙去脉和之所以然。长期这样下去，会使学生变得不善于或懒于思考，从而慢慢失去聪明才智。所以在教学过程中，让学生积极参与思考至关重要。那么怎样才能使学生思考积极呢？我发现同事们的办法其实很多，比如把问题设置得有趣，采用表扬和奖励，组织课堂小竞赛等。这些做法都很好，我也经常使用。但我还有一些比较另类的做法。我上课非常喜欢提问，包括我自己也感到模糊的问题。我提问的时候总会真切地流露出自己对问题的无知和渴望学生帮助解决的诚恳心态。我的课前准备很多是框架式的，一些问题的细枝末节并未经过大脑的事先预演。因为我希望把自己对问题思考的原生态过程展示在学生面前，所以经常出现思维临时卡壳，当然也有故意卡壳的。一旦思维卡壳，我便及时向学生求援。我发现学生很乐意帮我解决问题，他们觉得解决一些连老师也搞不掂的问题实在是太值得骄傲了。所以思考问题的积极性一下子高了。在竞赛辅导课上，更是如此，因为题目很难，经常是讲着讲着思绪就在途中抛锚了，于是望住学生求援，学生是很醒目的，马上反过来帮我分析。 　　这样就使学生很快地由一个聆听者转变成问题的思考者和探究者。其实，我是想让学生尽快进入问题前沿，一次次地亲眼目睹并参与我在第一种思路不畅的情况下不得不撤退到第二乃至第三种思路上的思维行动。意外的是，每次在迂回探究的过程中又往往能把一些周边问题牵扯出来，一并歼灭了。我觉得这是一种刺激学生思考欲和提升思维境界的好方法。除了提问，我还喜欢请学生上台述写问题的解题过程，我经常邀请那些容易出错（最好是错漏百出的）又能基本写出全过程的学生上台演练。这样正好可以举行及时的错误展览，让台下的同学帮他逐一改正错误，于人于己都大有好处。可是我看人有时也会走眼，上台的学生写的解题过程居然会出人意料的完整无错。这个时候我还是会坚定地告知台下学生该生板书中仍有一处错误。我看到大家都皱着眉头甄别错误，有人把正确的改向错误，遭到他人谴责；而大多数人在绞尽脑汁后仍面面相觑。虽然我在最后宣布本题无错时遭到同学们一片咦声，但全体学生毕竟都参与了这场思考活动。我觉得这种方法效率比较高，教师只须一句话就能把全体同学的思考力动员出来。它适合用在急需解决的记忆含混、理解模糊的知识路段。但不可以常用，用多了就会引起学生狼又来了的觉醒。我把类似的做法叫做课堂思考力的总动员。 　　课堂教学的学生一方应该是充满竞争的，没有竞争的课堂是缺乏生机的。我甚至认为这样的课堂是死的课堂。大家知道，我们学校的每一项工作其实都充满竞争。如果没有竞争，每一个人都满足于超低空飞行，教学质量就不可能有这么好，整个学校就不可能有今天这么好的局面。这都得益于学校领导在教育教学的管理上注入了强有力的竞争机制。这种竞争是多层面多方位的竞争，它既靠激发，也靠压制；一种竞争即将消失，马上会有一种新的竞争取而代之。由于竞争时刻存