数学名师吴正宪如何炼成？.docVIP

数学名师吴正宪如何炼成？ 　　源型教师，您听说过吗？ 　　著名数学特级教师吴正宪，就被身边的人这样称呼！这是因为，她不仅通过多年努力成为名师，影响了无数的孩子们，转身成为一名教研员后，还带出了一大批优秀教师，成为名副其实的“老师的老师”！ 　　这样的吴正宪是如何炼成的？本文摘编了吴老师回忆文章中的7个故事，看是否对您有益。 　　故事1：一张大字报几乎把我击垮――“读书无用论”盛行，不抛弃不放弃教育理想 　　上世纪70年代初，正逢“文化大革命”时期，“读书无用论”盛行，学校的教育常规被打乱，教学秩序被破坏，学校几乎丧失了应有的教育教学功能。 　　1970年，年仅16岁的我，正是在这样的背景下开始了我的一线教师生活，这一做就是25年。其间，我教过语文、数学，还做了多年的班主任。 　　永远不会忘记1974年那个寒冷的早晨，我像往常一样走进校园，迎面扑来的竟是一张大字报，大标题赫赫醒目：“批判白专道路”！大字报中列举的主要“罪行”，一是“走封、资、修的白专道路”，二是“资产阶级的母爱教育”……我年轻稚嫩的心灵第一次受到重创。 　　那一刻我几乎被击垮…… 　　时间终于到了1978年。党的十一届三中全会胜利召开，一场历时十年的浩劫终于结束了，中国进入了一个崭新的发展阶段。伴随着“知识就是力量”“尊重知识，尊重人才”的时代旋律，学校教育的春天终于来临。 　　那时我心头涌动着不尽的兴奋，浑身有使不完的力气。我全身心地投入工作，早出晚归，加班加点。 　　天道酬勤！我所教的毕业班统考成绩连年优秀，我辅导学生数学奥林匹克竞赛团体总分连续多年在全区名列前茅，学生们纷纷步入市、区重点中学。我完成了我教师职业生涯中的第一个专业发展追求――做一名孩子们喜爱的教师。 　　故事2：一堂课上的发现让我陷入反思――课堂气氛死气沉沉？只有老师滔滔不绝？ 　　当我捧着课本照本宣科，在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我突然发现课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些滞后，感情有些苍白。 　　开始时，我曾抱怨学生脑子太笨，学习不用功。课堂上除了滔滔不绝的演讲之外又多了几分埋怨与责备，课堂气氛死气沉沉。我在困惑中沉默，我在沉默中思考…… 　　面对现状，我尝试着进行了前所未有的“小学数学归纳组合法”的教学实验。此项实验从教材改革入手大胆地改变了教材的编排体系，根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新将教材组合成六个知识体系进行教学。 　　我在教学实践中改变了单纯的“教师讲、学生听”的教学方式，提出了“自学”“讨论”“操作”等十几种学习方式。总结了“对应”“假设”“转化”等十余种思维训练方法，促进了学生创造性思维的发展。 　　特别是在考试方法上，我将笔试测验，变为闭卷与开卷相结合，考试与平时相结合，知识与能力相结合，智力因素与非智力因素相结合的考试模式，为学生的进步创造宽松的发展环境。 　　故事3：一场心理学讲座让我顿开茅塞――教师一定要读懂青少年心理这本书 　　清楚地记得，1985年一个风雪交加的下午，我聆听了中国科学院心理研究所张梅玲教授关于儿童心理学的报告。那是我第一次听到“心理健康”“心理体验”“新型师生关系”“人文精神”这些新名词。我被她娓娓道来的极富人情味的演讲感动着，不知不觉融入了她的报告之中。 　　报告中列举的那么多的课堂教学实例不就发生在我们身边吗？我怎么就没想到孩子们的喜怒哀乐会与学习数学连在一起呢？我着着实实地进行了一次次自我教学行为的反思：教师怎么读懂青少年心理这本书？青少年心理状态对其在一生的发展有什么影响？带着一个个疑问，连续听了有关儿童心理学的系列讲座，使我顿开茅塞。 　　正是这“顿开茅塞”的经历，才使我的教育理念、教学行为开始发生了变化。我认识到，课堂教学的过程，不再是单纯的认知过程，学生们在教学实践活动中体验着数学知识形成和发展的过程，体验着与伙伴们合作的过程，体验着亲自实践和创造的过程。课堂教学中“认知、体验、实践”三个层面互相渗透，整合成一个有血有肉充满生机的教学过程。 　　我觉得，作为现代教师，我们要用心去感悟青少年的每一丝变化，让每一位青少年都能体会到教师的爱。 　　故事4：一轮课改让我苦苦寻求的理论找到归宿――构建八种特色课堂模式和多种教学策略 　　上世纪90年代中期，国家在积极普及基础教育的同时，开始大力倡导素质教育。我深切认识到：课堂是实施素质教育的主渠道，学生是学习活动的主体，教师是落实素质教育的关键人物。 　　落实素质教育，培养创新人才必须从自己的课堂做起。要使学生具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程