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教育“无痕” 精彩“有迹” 　　徐 斌 江苏省特级教师，中学高级教师，江苏“人民教育家工程”培养对象，教育部“国培计划”首批特聘专家，人大复印资料《小学数学教与学》编委。 　　1992年获江苏省小学数学优质课比赛第一名，2000年获全国小学数学观摩课评比一等奖。曾应邀为全国第五届小学数学学术年会上观摩课，在《小学数学教师》等20余家刊物发表论文400余篇，应邀到全国20多个省、市、区讲学400余次。教育事迹在《人民教育》“名师人生”栏目作专题报道，《中国教育报》曾七次连载了“徐斌教育教学艺术系列报道”。出版专著《追寻无痕教育》《为学生的数学学习服务》《推敲新课程课堂》《另类课堂》及“中国名师”系列教学光盘。其教育主张是无痕教育，课堂教学风格稳健厚实。 　　无痕，从字面上讲，就是没有痕迹，不留印记，一切如初。“痕”本意是指创伤痊愈后留下的疤痕，也泛指斑迹。无痕，常被作为一种美学境界被众多文人墨客所描绘。贾岛《江亭晚望》：“鸟归沙有迹，帆过浪无痕。”苏轼《与潘郭二生出郊寻春》：“人似秋鸿来有信，事如春梦了无痕。”杜甫的《春夜喜雨》更是描绘了一幅无痕美景：“随风潜入夜，润物细无声。” 　　无痕被用于教育，早已有之。无痕教育，是指“把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式”（卢克谦《无痕教育：具有美学韵味的教育方式》）。无痕教育的提出，虽来源于德育领域，但其所彰显出来的人性化和科学性光辉，足可以指导一切学科教学行为。苏霍姆林斯基曾说，“造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行”“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。杜威在论述什么是教育时指出：“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是出生时就在无意识中开始了。”“由于这种不知不觉的教育，个人便渐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德的财富。”无痕教育不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是一种教育心理学的规律和原则，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本原的追寻。 　　在小学数学教学中，如何实施“无痕教育呢”？笔者以“解决问题的策略”的教学为例，谈几点体会。 　　一、不知不觉中开始 　　让学生在不知不觉中开始学习，是无痕教育追寻的基本境界。不知不觉中开始，从教育心理学角度看，是确立合适的学习起点，即明确学生“现在在哪里”。有了对教学内容的整体把握，就有了对学生原有认知与学习状态的准确了解，就有了对学生生活经验与思维体验的适度掌握。有了这样的教学前提，就能够进一步明确把学生“将要带向哪里”以及“如何走向那里”，从而无痕地将学生引向新知的边缘，让学生对新知学习的需求油然而生。 　　【案例1】《解决问题的策略：一一列举》的课堂引入 　　师：请看，在我们日常生活当中，经常会遇到这样的现象――飞镖游戏，玩过吗？ 　　生：玩过。 　　师：这是飞镖的靶子，如果让我们全班每人都来投一镖，大家有可能得多少环呢？ 　　生：有可能是10环，8环，6环。 　　师：（相应板书）还有其他可能吗？ 　　生：可能是0环。 　　师：对，可能连靶子都没有射上，那就是0环。 　　师：这些都是可能的结果，现在老师把它们都―― 　　生：列举出来了。 　　师：说得很好！（板书：列举）列举就是一种策略，那刚才为什么要把它们列举出来呢？ 　　生：我觉得应该是要知道它一共有多少种可能。 　　师：对，把每一种可能都列出来，那不是一般的列举，叫作一一列举。今天这堂课，我们就来学习一一列举的策略。 　　上述教学片段，从学生十分熟悉的飞镖游戏引入，从探索“每人都投一次，可能得多少环”这一问题入手，让学生从生活现象中发现数学问题，从而引出“一一列举”的策略。这样的新课引入，学生似乎在回忆生活经历，又似乎在体验游戏活动，又似乎在探寻数学规律，学生在不知不觉中自然地把生活经验与数学方法联系起来，从而生发出对一一列举策略的探究欲望。 　　可见，在课堂学习的起始阶段，从学生熟悉的生活问题出发，让学生捕捉数学信息，发现数学问题，提出数学问题，使学生了解知识的产生源头，能沟通起数学与生活的密切联系，为数学模型的建立打下现实基础。 　　二、潜移默化中理解 　　“教是为了更好地学。”对知识和方法的理解是学习的重要目标。小学阶段，儿童的认知水平处于皮亚杰指出的“具体运算思维”阶段，其最大特点是思维离不开具体事物的支持，这也导致小学生的感知觉、观察力和记忆均处于初步发展水平，其学习数学的动机和兴趣很不稳定。在这样的前提之下，儿童学习数学的过程，需要充分借助形象直观的教学手段，充分利用新旧知识的相互作用，以顺应儿童的学习心理，让儿童在不露痕迹中获得新知，在潜移默化中理解数学本质。 　　【案例2】《解