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教孩子学会预习 　　摘 要：目前，徐州市各学校正在开展“学讲方式”的课堂教学，打破了以往的教学模式。改革前，教学任务一般在课堂上进行；改革后，把学习主动权交给了学生，让学生课前自主先学，课上以小组的形式通过合作、讨论、交流、汇报等过程完成教学任务。在语文教学中，自主先学即课前预习是很有必要的。教师教给学生预习方法，精心设置由浅入深的学习任务单，并让学生互帮互助，使“学讲方式”的课堂教学进行得有条不紊，收到很好的教学效果。 　　关键词：预习方法；学习任务单；互帮互助 　　近两年来，徐州市教育局大力推行了“学讲方式”的课堂教学模式，各学校正在如火如荼地开展着这项教学改革。“学讲方式”的课堂教学模式就是让学生“学进去，讲出来”，即让学生借助教师课前印发的学习任务单自主先学，再在课堂上以分组的形式进行小组合作、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等基本环节，把学到的知识讲出来，完成教学任务。这样的教学模式，充分地调动了学生学习的积极主动性，发散了学生的思维，提高了学生的语言表达能力和与人交流的能力，同时也增强了学生的合作意识，使学生的综合能力得到了极大的发展，学生的学习能力不断增强，成绩也蒸蒸日上。 　　“自主先学”是“学讲方式”课堂教学的前提，也就是课前预习。语文学科的预习主要是让学生按照课前教师印发的学习任务单上的内容自主学习，通过反复阅读课文，再借助字词典、网络等学习工具，完成新授课的预习。 　　小学三年级的学生，他们刚刚脱离注拼音的课文，而且课文的篇幅明显又比一、二年级的长了许多，读通课文都已成问题，更别说按照“学讲方式”的模式进行预习了。（一、二年级的学生由于年纪小，以拼音、字、词教学为主，所以，一般不进行“学讲方式”的课堂教学，升入三年级，他们仍没有预习的经验。）那么怎样让小学三年级学生更好更快地融入“学讲方式”的课堂教学模式呢？我在接任三年级语文课务后，在教学实践中总结了一些教学经验， 　　和大家一起来探讨。 　　一、教给学生预习的方法 　　“自主先学”，首先要教给学生预习方法。小学三年级的学生，由于认识的字不多，理解能力、阅读能力都不太高，所以预习起来比较困难。我从以下几个方面入手，教会学生预习： 　　1.生字、新词 　　新课的生字要让学生指着拼音读几遍，要求读准字音，然后遮挡住拼音认读几遍生字，直至认会；再给生字试着组词，不会组的词请教父母或借助工具书完成；把多音字找出来，并注音组词；接着把课后第三题的词语多练读几遍。 　　2.课文 　　先给课文的自然段标上序号，然后通读一遍课文，不认识的字用“？”标注，读不通的句子用“――”标注，不理解的词用“。。”标注，然后借助字典、词典或其他学习工具书解决不认识的字和不理解的词。仍然不理解的词，可以再标上“？”等待上课的时候解决。读不通的句子请教父母或其他人。扫除这些“拦路虎”后，再练习正确、流利、有感情地朗读课文，同时思考这篇课文主要讲了什么？哪个地方最让你感动（最有趣、最优美）？用“～～～”标注出来再读一读。再结合老师课前印发的学习任务单上的问题进行思考，深思熟虑后填写到学习任务单上。除此之外，还有不懂问题和不理解的可以标注在书上，课堂上可以向老师或同学提问和请教。 　　3.搜集资料 　　对课文有关的资料，比如作者以及文中提到的古诗、名句、俗语、人物、风土人情等等内容，可以通过书籍、网络或请教他人等方式搜集资料，以便对课文更好地学习。 　　教给学生这些预习方法，学生自主学习就有一定的目的性，在 　　课堂学习时，他们就比较轻松地掌握了课文内容。 　　二、循序渐进，精心设计学习任务单 　　学习任务单是引导学生自主学习的提纲，是学生预习的目标和方向。所以，我在设计学习任务单上下了一番工夫。小学三年级的学生刚刚接触“学讲方式”的课堂教学模式，有些不太适应，针对这种情况，我设计的学习任务单就由浅入深、由易到难，让学生循序渐进地慢慢接受，引导他们学会预习。刚开始，导学案我只设置了“读准字音，学会生字”；接着又多设置了“理解词语，正确地朗读课文”；后来再增进了课文后的习题以及课文中的关键问题；再后来又增加了预习的难度和深度，学习任务单设置了“课文中哪些地方最让你感动（最有趣、最优美）？你想对谁说些什么？读了这篇课文你学到（懂得）了什么？你能仿照课文的写法写一段话吗？”经过半学期的这种方式的预习指导，学生渐渐学会了预习。在新授课时，学生既动手又动脑，积极发言，各抒己见。老师只需适时地引导点拨，学生就能掌握课文的重点，突破难点。学生在轻松活跃的课堂氛围中学到了知识，真正达到了语文教学大纲中所提出的使学生得到全面发展的教学目标。 　　三、互帮互助，促进预习习惯的形成 　　在我的指导下，大多数学生学会了预习，但也有一小部分学困生预习起来仍有些吃力