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改革课堂教学 落实减负工作 　　摘 要：新课标指出把减负落到实处仍是关键。“减负提质”是为全面推进素质教育，解决教育界普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题而提出的一条具体途径。其含义具体是指：减轻学生负担，提高教学质量。那么如何使学生从繁重的作业负担中解放出来呢？课堂教学是提高学生素质的主渠道，因而改革课堂教学，把课堂还给学生，让学生主动学习，学会学习，焕发课堂的生命活力是减轻学生负担的主要途径。 　　关键词：兴趣；主动参与；启发改正；授之以渔 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-119-01 　　引言 　　随着学生书包的负担越来越重，家长和有识之士皆认为减轻学生的课业负担是十分的必要的，但是减负并不是减质，如何使学生在减少作业量的情况下又能提高他们的学习效率呢？本人认为很重要的一点是提高课堂的教学质量，提高学生学习的主动性，让课堂成为学生学习知识和消化知识的主战场，使学生融入课堂教学之中，学会好的学习方法，从而达到减负提效的目的。 　　一、挖掘教材情感因素，激发学生学习兴趣。 　　布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本身枯燥无味，教师必须将抽象内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化、有趣化，以激发学生的求知欲望。如教学《圆锥的体积》时，教师先通过多媒体演示沙堆实物图，使学生知道圆锥体积与底面积和高有关，接着教师有意识地设置思维障碍，提问：你要如何求圆锥的体积呢？使学生陷入困惑之中。然后教师出示同底底等高的圆锥体和圆柱体容器，使圆柱体装满水后倒入圆柱体中，让学生观察后提问：倒几次才倒满？学生很容易就说了出来。并指几名同学亲自动手实践，再提出问题：“从刚才的演示说明了什么？同学纷纷举手回答，轻而易举地得出：“圆锥的体积是与他同样高的圆柱体积的三分之一。”这一结论。又如教学“圆的周长”一课时为了让学生形成“什么是圆的周长”这一概念，教师设计用了多媒体显示蚂蚁在圆周上爬的方法。蚂蚁跑一周所行的路程就是这圆的周长。学生观察后，较形象的的形成了这一抽象的概念。再如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。数学教材内容蕴含着丰富的情感因素在备课时教师要努力挖掘，以此激发学生的兴趣，减轻学习压力。 　　二、重视操作活动，激发主动参与。 　　数学知识的一个显著特点是严密的逻辑性和高度的抽象性，这就要求我们在教学中，要加强学生动手操作能力的培养。如“三角形的面积计算”这节课，先指导学生动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，再组织学生讨论：三角形的底、高与拼成的平行四边形的底、高有什么关系？他们的面积又有什么关系？最后又让学生推导出三角形的面积公式。这里学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程有序、明确，使学生学会了知识，又学会了探索的方法，激发了他们参与知识学习的热情。又如教学“常用的计量单位”时，通过让学生测量课本的长、宽、高；测量黑板的长与宽；测量自己的身高；手臂长等，通过动手操作，让学生在具有丰富感知的基础上理解和掌握知识。 　　三、重视概念差错，及时启发改正。 　　信息论观点告诉我们：教与学的过程是一种信息传递与反馈的过程。在这一过程中，存在着因概念不清，定律理解不透思考不周等所导致的差错性反馈信息在教学中，如果能重视把握这类反馈信息，因势利导，对指导防止错误，纠正错误就会收到较好的效果。如在教学“分数四则混合运算”时，部分学生在计算：“145 - 58 +38 ”时，出现这样的错误：“145 -58 +38 =145 -1=45 ”。针对这样的错误，教师提醒学生混合运算的法则是什么？同级运算的运算顺序是什么？通过点拨，学生不但明白了错误的原因，还加深了对四则运算的理解和记忆。纠正学生错误时，要因人而异，讲求方式。对共性差错及概念、法则的差错要全班重点讲评：对个性差错，要区别对待，有些学生只需略加点拨，而对学困生则要加强辅导。一经发现差错，就要及时纠正，等差错在脑海中淡化再纠正，效果较差。 　　四、教给学生方法，提高学习能力。 　　老子曾说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”因此，我们必须把学习方法作为重要的教学内容教给学生，使他们掌握好向科学堡垒发起进攻的武器。如教学“亿级数位的读法”，首先，认识到他是个级和万级数读法的扩展，知识的延伸在于认数的的范围扩大了，但新数级的读法和万数级的读法相似。认识了这个