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放手自主阅读 引导有效探究 　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应经教师的分析来代替学生的阅读实践。”也就是说，新课程下的语文阅读课堂教学要求教师转变旧的教学观念，关注学生的“自我需求”，发挥学生的自主性，把问题解决的主动权还给学生，使每个发展水平有差异的学生都能够亲历阅读的过程，展示探究的成果，并获得最大限度的发展，从而提高他们探究性的阅读能力。 　　一、营造和谐氛围，让学生敢探究 　　赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探究知识的心理气氛。”探究性阅读教学的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和热情的鼓励，是学生乐于探究的动力。因此，在教学中，教师应彻底摆脱“师道尊严”的心理，建立一种平等对话、相互尊重、彼此信任的师生关系，鼓励学生在课堂上自由自在地阅读，争先恐后地表达，无拘无束地交流，让学生在和谐的教学氛围中获得“心理安全”和“心理自由”，全身心地投入到探究性阅读活动中去。 　　如教学《两个铁球同时着地》时，我鼓励孩子们：“伽利略敢于怀疑亚里士多德，你们敢怀疑伽利略吗？”孩子们的眼睛里露出疑惑的神情。一个孩子举手发言：“老师，我想起一个现象，那鹅毛和干树叶总会在空中飘荡好久才会落地，这是不是可以推翻伽利略的结论呢？”另一个孩子马上站起来纠正：“课文里说的是非曲直的两个铁球！”有一个孩子眨巴着眼睛，仔细想了想，站起来说：“一个空心球是不是可以和鹅毛一样轻呢？如果这样的话，那他的实验结论应该附加一个条件，那就是这两铁球都必须是实心的。”老师适时点拨鼓励：“没错，空气是有阻力的，这个现象是经过大家的讨论、思索、探究发现的，很多自然界的奥秘，科学家们也是经过这样的过程发现的，只要你们肯动脑筋，说不定你们就可以成为伽利略！”孩子们笑了。一个小小的启发，一个小小的鼓励，催发了学生活跃的思维，锻炼了学生的口头表达能力，实现了语文与自然两个学科内容的交叉整合，可谓“一箭三雕”！ 　　二、给予自主权力，让学生想探究 　　在阅读教学中，教师要改变“以教师为中心”的旧观念和“一刀切”“一锅煮”的做法，让每个学生充分行使自己的权力，主动参与阅读实践，尽情享受探究的乐趣。 　　（1）阅读的内容让学生自主选择。传统的语文教学遵循的是统一的原则，学习内容是计划性和指令性的，忽视了学生个性化的学习，导致了学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生根据自己的认知水平和学习能力自主选择阅读材料，进行有效的探究实践。如《蛇与庄稼》一课，课文举例了“锚与苜蓿、蛇与庄稼、吐痰与生病”的相互联系说明“事物之间复杂的相互联系”，教学时，可以让学生根据自己阅读的实际水平选择一个或几个事例去阅读，然后画出示意图，弄清事物之间复杂的相互联系。 　　（2）探究的方式让学生自行决定。由于学生认知方式、思维策略、兴趣爱好和个性特长各有不同，探究的方式也会不一样。有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢批注，有的学生喜欢画画，有的学生喜欢表演，有的学生喜欢推理……因此，教学中，教师要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”进行探究性阅读。 　　在探究性阅读中，学生往往会碰到一些观点不一或独立探究无法解决的问题，这就需要采用合作探究形式，其目的是相互切磋学问，砥砺思想，达成共识，从而有效地解决问题。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，当学生初步阅读了解了“母亲精彩极了的评价也好，父亲糟糕透了的评价也好，这两个极端的断言的一个共同的出发点――那就是爱”。在此基础上提出问题：母亲“精彩极了”的评价和父亲“糟糕透了”的评价都出自对巴迪的爱，那么，哪一种方式对巴迪的成长更重要呢？老师以“小小辩论会”的形式让学生展开辩论：有的学生认为母亲“精彩极了”的评价重要，因为孩子在成长过程中大多喜欢表扬，鼓励是一种动力；有的学生认为父亲“糟糕透了”的评价重要，因为小孩子容易骄傲，批评是一种鞭策……在学生争持不下的情况下，老师让不同观点的学生自由组成学习小组，再一次深入研读课文，结合自己的生活实际，交流自己的阅读感受，最后达成最理想的共识。这样，学生不仅真真切切地亲历了一次有意义的合作探究活动，提高了解决问题的能力，而且领悟了课堂上表达的思想感情，同时，理解、感悟、表达等语文能力以及情感态度和价值观都得到了提升。 　　三、开放探究时空，让学生会探究 　　《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，扩展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。开放的语文教学不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会、自然等广阔的教育资源的联系，毕竟，课堂