搭建学生数学课堂自主学习舞台的思考.docVIP

搭建学生数学课堂自主学习舞台的思考 　　摘 要：自主学习是人们为适应素质教育的要求而提出来的一种现代教学思想。课堂教学中，自主学习是以学生学会学习为中心，旨在充分体现学生的主体地位，让学生在学习中学会自我发展。 　　关键词：小学数学；自主学习；自我发展；培养 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0091-01 　　自主学习强调教师要创造性地设计课堂教学结构，整个教学过程以问题情境、动手操作、自由讨论、看书自学为主线，培养学生旺盛的学习动机和持久的学习兴趣，从而达到学生创造性学习的目的。数学自主学习课堂教学结构，大体为：目标导向――合作探索――评价点拨――引向实践。 　　一、目标导向 　　目标导向是教师凭借数学教学目标利用教材固有的认知、情感和思想因素来创设问题情境，设置悬念，从而在教学内容与学生心理之间创设一种认知的矛盾或冲突，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生学习数学的动机。为此，教师备课时要着眼于学生的学，注意教学过程的阶段性。即运用知识的迁移规律，架设有利于学生创造性学习的阶梯。针对学生学习新知识所需要的认知前提，恰当提供新知识的认识和能力背景，尽可能增加显示新旧知识矛盾的“透明度”，激活学生思维，形成数学活动氛围。 　　二、合作探索 　　探索过程着眼于通过“发现”新知识的全过程，培养学生独立解决问题的能力与主动探究的精神。为此，教师要想方设法营造氛围，鼓励学生超越现有的知识范畴，发现新方法，解决新问题，变消极听课为积极求知，使全体学生像科学家那样经历观察、实验、发现、创造的过程，归纳出令人信服的结论。新授课中的研讨过程主要包括以下环节：（1）尝试讨论。讨论与争辩是思维最好的媒介。在交流中学生可以充分表现自我，交换独立思考、操作、尝试所得，体验优势互补、知识互补的乐趣。（2）反馈调控。教师深入小组讨论并及时捕捉多种多样的反馈信息，调控学生思维。 　　三、评价点拨 　　在小组讨论的基础上，展开全班讨论，教师及时反馈，抓住时机恰当精讲，抽象概括，释疑问难，使学生的认识产生飞跃。学生经过小组讨论后，进入全班研讨阶段。此时学生状态万端：有希望自己的结论得到认可的，有希望释疑解难、指点迷津的……这就需要教师组织学生之间相互评价，关键之处在于教师的拨正和点化。 　　（1）拨正。即教师就题论题，释疑解难。学生汇报小组讨论情况及得出的结果时，有正确的、完善的，也有近似正确、不够完善的，还有带有一定错误倾向的。针对这些情况，教师要组织全班学生研讨，并一丝不苟、循循善诱、科学严谨地去粗取精，去伪存真，建立正确的概念。如教学“比的基本性质”时，有学生总结道：在比里，比的前项和后项同时乘以或者除以相同的数，比值不变。而他忽略了“0”这个特殊数字。此时，教师可以这样拨正：出示12∶6=（12×2）∶（6×2）=2，12∶6=（12÷0.5）∶（6÷0.5）=2，12∶6=（12×0）∶（6×0）=？此过程可使学生明确，比的后项不能是“0”，从而完善了对比的基本性质的理解，明白了正确的原理――比的前项和后项同时乘以或同时除以相同的数（零除外），比值不变。 　　（2）点化。即借题发挥，由此及彼，由表及里。教师紧紧围绕教学目标，抓住教材的重点、难点，学生的疑点、模糊点、易错点精讲，教给学生思维方法，把凝结在教材中的知识系统地向学生展开，使学生真正明理。例如，教学第四册“两步计算的应用题”时，在准备题后出示例1：商店里有6个白皮球，18个花皮球，卖出20个，还剩多少个？这是学生首次接触两步应用题，准确找出中间问题是解决问题的关键。学生独立思考、讨论交流后，明确这道题要先求“一共有多少个皮球”，再求“还剩多少个”。之后，请学生比较例题与准备题的异同点。教师可帮助学生找到它们的联系，使学生认识到：解一道应用题，看最后要求的问题所需要的两个条件题目中是否已直接告诉，若两个条件都已知，那就用一步计算；如果其中有一个条件未直接告诉，至少要用两步计算，这未直接告诉的条件即为中间问题。这样，通过应用题分析思路的训练，学生学会用分析法、综合法等方法来分析问题，还锻炼了学生的思维能力。 　　四、引向实践 　　指教师将课堂上所学到的知识进一步扩展延伸，引向学生的生活实践。数学来源于实际生活又为实际生活服务，因此，课后作业应着眼于把课堂知识引向生活实践，使学生在参与社会生活实践中学习数学。比如，如果你是家庭财务主管，现有一万元现款暂时闲置，你打算怎样安排这笔资金？学生们兴趣盎然。课后，有的到银行查询有关利率情况，有的向父母请教国家债券的问题等，平时不关心的问题现在成了交谈的热点。在这一活动中，要求学生既要将所学知识应用到实践中去，又要考虑实际生活的各种问题，大大提高了学生创造