提高情境作文教学实效性摭谈.docVIP

提高情境作文教学实效性摭谈 　　【内容摘要】情境作文教学能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”问题。本文结合情境作文教学实践，从强化情境作文的教学理念、创设鲜活的作文教学情境和明确情境作文的具体要求等方面阐述了提高情境作文教学实效性的问题。 　　【关键词】情境作文 教学实效 策略要求 　　新课程标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐于写；有了情感体验，才能表达真情实感。人的积极性过程总是有所指向的，写作活动作为一种创造过程总是由一定的需要引起的，只有需要和动机吻合的积极性过程才能说是积极的活动。因此，创设作文教学情境，使学生处于“心欲求而未得、口欲言而不能”的状态，真正“卷入”写作活动中，激发学生表达欲望，使学生情真意切地写出自己要写的东西，并把目标直接指向学生本身的发展。 　　一、强化情境作文的教学理念 　　1.情境作文能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。现在的初中生，尤其是农村中学的学生，对作文有畏难情绪。因为他们无事可写，无话可说。老师没有解决好学生作文“写什么”的问题。学生的作文将始终停留在“硬着头皮写”，东拉西扯、七拼八凑，毫无真情实感，凑足字数，一交了事。而作文教学情境，是教师根据教学需要创设学生主动参与的作文情境，让学生依情境作文。 　　情境作文教学能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”问题。“写什么”的问题得不到解决，学生作文当然就是“硬着头皮写”，东拉西扯，凑足字数。学生若依情境作文，写起来自然左右逢源，得心应手。 　　有一次上课过程中，我发现几位学生的家长拿着雨伞，雨衣在门口等候，我觉得这是触动学生写作灵感的大好时机，我请几位家长走进教室，让他们参与其中，说说他们对孩子的真挚的爱，表达作为父母对孩子的殷切的期望，同时让学生谈谈当时的心理感受，学生们踊跃发言，气氛融洽，沟通了两代人之间的感情，课后，我以“感恩”为话题，叫学生写作，学生们都写出了自己对父母的感激之情，虽然文笔仍然不太优美，但有一点很值得肯定：那就是在字里行间都流露出一种最朴素的情感――感恩。作文来源于生活，而生活就摆放在你眼前，这是我经常对学生说的话，有了鲜活生动的生活情境，学生写才有依据，写起来也能得心应手。所以，解决学生的材料问题，是第一位的问题。 　　2.情境作文能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力。有时候学生作文常常陷入千篇一律，套话成篇的境地。如我叫学生写《我的同学》，要求每一个学生都要运用人物的外貌描写，但收上来发现，在人物外貌描写上，大多数同学都运用了“浓眉大眼”，“水灵灵的大眼睛”，“红扑扑的脸蛋”等词，完全“脸谱化”，如同一个模子印出，人物缺少鲜明的个性。向学生打听，才知他们写的时候，根本没去观察周围的同学，全是凭空想象，闭门造车，因而人物缺少生气。为了能让学生写好外貌描写，我当即在课堂上叫学生写他的同座，告诉学生通过外貌描写来刻画同座的性格特点，反映同座的精神风貌，学生之间本来就非常熟悉，再让他们互相写，一节课下来，学生写的人物不再是一个类型，而是活生生的个性鲜明的人。因此创设作文教学情境，能让学生有身临其境之感，增加学生对事物的感受，诱发他们的情感体验。我反复向学生提起，情境不单单出现在课堂上，在生活的每个地方都有情境，在上学放学的途中可以发现情境，在日常的家庭生活中也有情境，关键在于你有没有去发现。有了情景，能使学生“发现事实、事理的真际”，获得“真经验真知识真感受”（叶圣陶语），而不是从课本上或词典里抄来的套语，更不是平淡单调、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟之文。作文教学情境使学生产生新奇感、向往感、产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，提高对事物认识的悟性和灵性。 　　3.作文教学情境能培养学生在一种应急状态中的灵活的写作应变能力。应变能力是人生存立世最可宝贵的一种能力，有了这种能力人才能解决大千世界各种各样纷繁复杂的问题，才能表现出人的创造精神，才能毫无愧色地表示人是万物之灵长。创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度、不同方面去思考问题，去触类旁通，去举一反三，寻求解决问题的最佳途径和方案。因此，作文教学情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。 　　二、创设鲜活的作文教学情境 　　教师只有用“科学的，新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”（张志公语）。可见，创设作文教学情境需要语文教师付出创造性劳动，精心实施行之有效的科学方法。 　　1.联系生活展现情境以作文。生活是文章的唯一源泉，初中生生活