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提高教师素质 坚持“教学做合一” 　　“横平竖直”，从小到大老师、家长都这样教育我们写字。于是我们一个个挺直了小身板，照着田字格虚线的横平竖直，把汉字一笔一划写成了真正的“方块字”。越是方正的字，越是能得到“优☆”。 　　时光飞逝，我们长大了，可写出来的字方方正正，总觉得有些幼稚。当我进入大学，第一节书法课老师竟然说：“中国字，横不平，竖不直，才能美！”顿时大家都笑了。可细细想来的确如此。若是你翻开小学语文课本仔细观察，田字格里每个楷体字都是横不平，竖不直，横划左低右高一点儿。竖划呢，有的向左偏一些，有的向右偏一些。就连最像田字格的“田”字，在田字格里也并非一个正方形的框，而是上大下小。看来，要写一手好看的中国字非得“横不平，竖不直”才行。可很少有语文老师注意到这一点，依然教孩子们要写得方方正正、横平竖直。在听课中，我越发发现语文教师在教孩子们识字写字时仅仅是流于浅表。最为基础的识字写字教学该怎样进行才更加有效，是目前我们需要思考和研究的问题。 　　一、提高教师素质，将写字教学生活化 　　陶行知先生说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活教育的内涵是将生活纳入教育，以生活来教育，为生活向上、向前的需要而教育。 　　同样，要教孩子写好字，首先教师自己要写一手好字，积极参加“三字一话”比赛，尽可能的在上课时认认真真写粉笔字是完全不够的。写好字，首先要养成良好的写字习惯，小学一年级语文第一课便要求教师教育孩子如何在写字时做到“三个一”，又有几位教师能将这样的写字要求贯穿于每天的教学中？我们通常将更多的时间用在设计更为花哨的课件上和课堂内容的丰富上，却忘记了最为基本的，令孩子受益终生的东西――写一手漂亮的汉字。 　　语文教学较其他学科更应以生活为基础，扎根于生活的土壤。一个语文教师要学会以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的情操。这就要求我们的语文教师必须把自己变成一本活的教科书，追根溯源，了解汉字的发展演变，让学生透过我们的眼睛，探索汉字世界的奥妙；通过我们栩栩如生的讲述，感悟汉字中的中国文化。 　　二、坚持“教学做合一”，将识字写字教学丰富化 　　陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。 　　1.将书法课与日常识字结合 　　书法课如今似乎成了一门兴趣课，往往只有写字漂亮的学生愿意参加这每周一次的特殊课程。虽然小学生有《习字册》，但仅在笔画上描红摹仿，却从未用心来写，体会汉字之美。 　　叶圣陶先生认为：“写字是一种技能？？？？？？练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”反思我们的识字写字教学，常常是“只讲说指导一番”，而不能持之以恒的督促学生练习。学生要想写好字，离不开教师的严格要求，随时督促，反复练习。特别是现代化手段走入千家万户的时候，更要强调“自己动手，认真练习”。 　　将书法课与日常写字教学结合并不是说每节语文课都要写毛笔字，练钢笔字，而是要将书法课中对汉字的认真劲儿搬到语文课中去。写字教学时，教师的指导要与学生的自我体验结合。新修订的《小学语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的。这就要求我们在教学时，要让学生进行自我体验，从而获得有关写字的知识和技能。如临帖，学生就应先自己仔细观察、揣摩，有一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写的好，哪笔临写的不好，然后再临写第二遍。 　　2.实行“小先生制”，互帮互学。 　　传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张――“在劳力上劳心，以教人者教己”，认为：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”；对学生来说，“既当学生，也当先生”。这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。把学生请上讲台，让学生当“小先生”，收到了出乎意料的好效果。 　　前段时间，我到上海静安区教育学院附属学校学习，听了一节二年级语文课。课上老师让学生们对着田字格里的楷体生字各抒己见。一个“窄”字，有的学生说，“我发现它下半部分的第一横从田字格横中线起笔，往上斜一点儿。”还有的说，“我要提醒大家穴字头往右上翘一点点儿。”一般学生只会回答窄字是“上下结构”“上小下大”，没想到他们能观察得这样仔细，看来这所学校对学生的汉字教育真是十分细致。可以想象，学生在写习字册时需要多么仔细！长此以往，学生