提高病原微生物课堂教学效果的几点思考.docVIP

提高病原微生物课堂教学效果的几点思考 　　【摘要】为提高病原微生物课堂教学效果，教师首先应综合、连续、立体地激发学生的学习兴趣和主观能动性；其次要注重理论联系实际，激发学生学习兴趣；第三要根据教改要求调整教学方式、丰富教学手段；第四要合理的利用现代化教学手段，寓教于乐。 　　【关键词】病原微生物 教学方法 教学效果 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0164-02 　　病原微生物是一门实践性、应用性很强的重要基础学科。面对病原微生物这门枯燥乏味的学科，如何充分利用有限的课时，努力提高课堂的教学效果显得尤为重要。我根据自身的教学实践，结合新时期的教学理念，认为只要努力做好以下工作，课堂教学效果必会明显提高。 　　1.注重教学引导，激发学生自主学习的兴趣 　　俗话说“兴趣是最好的老师”激发学生对病原微生物的兴趣，是提高教学效果最为关键的问题。为了做到这点，我们可以逆向思维，先创设问题情景。让学生带着问题进入课堂。课堂教学情境与激发学生学习兴趣之间有着紧密联系。教学中教师要抓住学生好奇的心理特点，精心选择适宜的教学内容，利用丰富的教学资源创设教学情境，唤起学生的主体意识，激发学生学习兴趣，使其积极思维，兴趣盎然地进入学习状态。以临床病例基础的启发式教学，与传统教学方法比较，更能充分调动学生学习积极性。常见寄生虫概论是医学的专业基础内容，因为学生还未接触临床，所以对寄生虫病的症状、防治缺少感性认识，易产生好奇和探索心理。如果在讲授每一章节、每一虫种之前，将寄生虫病的典型病例通过影像学资料动态地展示给学生，这样直观的材料具有鲜明、生动的形象性，更容易引起学生的兴趣。例如在介绍疟原虫这一节时，如果直接进入授课阶段，学生会有一种被动接受的感觉，从而使教学内容变得枯燥乏味。但若首先创设一典型的问题情境，学生就会由原来的被动接受知识转变为主动探索知识，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学习热情。例如旧社会的落后山区地区时有暴发疟疾病，临床表现、患病后的感受、患病的原因，以及专家建议的治疗方法及注意事项。学生通过观看此录像首先会对疟疾病有个大体认识，进而产生诸多疑问：为什么不被按蚊咬到也会感染疟疾病？为什么患病后出现发冷发热的症状？如何治疗？根据这些问题，不仅可以使基础学科和临床学科更好地融会贯通，而且学生主动探讨问题的能力及学习的兴趣会被更好地激发[1]。 2.注重理论联系实际，运用所学知识应用到实践中来 　　理论联系实际，对提高课堂的教学效果也能起到很好的作用，能使学生对所学的理论知识印象深刻。最好的理论联系实际的做法就是列举病例，传统的教学模式对实验原理理解不深，学生不注重实验结果的观察和分析。针对这种情况，我们在原来的教学内容基础上增加一些病例讨论。老师每次课前先提出本次病例讨论目的、要求和内容，利用所患疾病病理让学生讨论，根据病例的体征及检查结果，诊断该患者是什么疾病？本病的主要临床表现有哪些？本病综合判断的依据是什么？治疗病人应如何选用药物和疗程？怎样预防该疾病？然后利用一定的时间由学生代表发言，总结讨论的情况、说明判断的依据，最后由教师进行总结和课评。采用此种病例讨论式教学方式后，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的交流机会，锻炼了学生语言表达能力，巩固了所学知识，提高了教学效果。 　　3.教学方法多样化 　　3.1 病例讨论式教学 　　病例讨论式教学是一种互动式教学，对所学知识进行充分的复习。同时又由于要求学生根据病例作出判断，并说明判断的依据及需要进一步进行实验室诊断以及鉴别诊断，学生要横向和纵向联系所学知识，这又是对知识的融会贯通的过程。病例讨论式教学可使学生对刚学到的理论立即得到观察和验证，加深学生对形态特点的长久性记忆，这样的方式使学生感到贴近临床，激发学习兴趣，增强学习的自信心，唤起了学生的职业热情。因此，病例讨论式教学不可忽略[2]。 　　3.2启发式教学 　　传统的填鸭式教学是以教师为主体，教师讲，学生听的模式。这种模式大大限制了学生的思维扩展空间，学生处于被动接受知识，容易产生厌烦情绪，不利于知识的理解与掌握。而启发式教学是以学生为主体，教师引导学生展开多方面的讨论、分析、说明等教学形式，很好地调动了学生思维的积极性和主动性。例如，在讲常见寄生虫时，先让学生说出生活中的一些常见寄生虫，寄生虫引起人体的一些症状，为什么会发生这些临床表现？使学生认识到本门课的实用性，从而达到学生“我要学”效果。 　　4.利用现代化教学手段，寓教于乐 　　随着电子信息技术的不断发展，计算机应用普及，教育手段的现代化成为中职学校教育教学资源不可缺少的环节，其中多媒体在现代化医学的教学中发挥着重要的作用。多媒体教学是对以往老旧的传统教学模式的补充，使课堂