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提高英语口语教学质量的有效策略 　　小学是学生英语学习的启蒙阶段，是培养学生英语口语交际能力的最佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的英语综合运用能力，尤其要培养学生使用英语的能力。然而，就目前的小学英语教学现状来看，大多数学生只擅长于书面考试，不善于口语表达。究其原因而言，一是教师的目标定位不全面，受考试制度的影响，教师在教学目标的定位上不够全面，大多仍以教学语言知识为主要目标。二是学生的学习习惯不正确，在传统教学模式作用下，学生英语学习的语言输入量往往大于输出量。他们有的因为怕出错紧张，有的因为词汇量不足，还有的则被教师忽视，而没有机会说英语，习惯于当“听众”，于是出现了“哑巴”英语的现象。三是课堂的教学环境不开放，由于师资匮乏，小学英语的课堂中鲜有外籍教师的身影。因此，英语课堂往往缺乏真实、开放的语言应用的环境。另外，英语课堂上人数众多，课堂练习配对或小组活动，语言实施对象局限于同学之间，语言应用失误不能得到及时指正。 　　鉴于此，本文笔者将立足于探讨提高小学英语口语教学质量的有效策略。 　　一、培养学生口语表达的技巧 　　（一）培养口语表达的兴趣 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语口语能力的提升也是如此。只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。如PEP三年级上册Unit1中出现“My name is...”的介绍性语言，开始学生都不敢开口，于是笔者结合“击鼓传花”的游戏，花传到谁手里，谁就开始介绍自己的姓名。这样简单传统的游戏却让全班学生抛开羞涩和胆怯，大方自然地参与其中。其实在英语口语的教学中多采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。 　　（二）用正确的方式纠错 　　常有教师在课堂教学中一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断学生发言，进行纠正，这样不仅会打断学生的思路，还会直接影响学生完整地表达。因此，教师要以不挫伤学生积极性为原则，尽量采取正面、鼓励、肯定的态度纠正其错误，创设轻松愉悦的学习氛围，增强其口语表达的自信心和愿望。如进行单词埋雷游戏“Bomb Game”，对于违反说单词规则的学生，大家一起对其口头轰炸“Bomb，Bomb，Bomb”实现“惩罚”，不仅趣味幽默，学生也不怕说错。 　　（三）培养完整表达的习惯 　　教学实践证明，在学生思维出现“卡壳”，即发生表达障碍时，如果教师马上给予救助，长此以往会使学生产生依赖心理，从而导致学生注意力不集中，难以独立地完整地表达。此时教师不妨借助自己的眼神、表情、体态语来暗示和帮助学生成功地进行表达。如用手抚摸胃部表示“I’m hungry！”用嘴型暗示一个高难度单词的发音，或用手势上下表示语音语调的升降。随时引导学生集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。 　　（四）先“说”后教 　　英语课堂上要培养学生主动先学、先说的习惯。教师在适当的时候问题留白，给学生足够的时间来思考与发现，给其足够的耐心与信心尝试和表达，教师随后进行适当地点评，给学生留下充分磨炼的空间。 　　以《How Much Is It》第一课时的教学为例，有教师在课堂上请学生欣赏小毛毛虫Cici破茧成蝶的短片后，没有直接揭示“colourful”这个新授单词，而是把问题“Look at Cici .She is __________！”抛给学生，让每个学生先用自己的语言表扬Cici的美丽变化。这样，既给学生留下充分思考的空间，又让学生畅所欲言，积累学生敢于“先说”的成功体验。 　　二、引导英语口语学习的方式 　　（一）创设情境 　　通过创设虚拟的现实生活的交际情境，引导学生表演课文、短剧，有效地锻炼了学生口语交际能力，充分发挥了他们的主体作用和自主性，使他们能积极、主动、创造性地运用书本知识，达到活学活用的目的。如在学习PEP四年级下《My Home 》一课时，学生需用“This is my home. You can see a...in my home.”来描述自己的房间。但是仅凭学生的想象，加上英语表达的局限，完成的质量并不高。此时笔者就充分利用了丰富的网络资源，把多个不同类型的房间图片链接到课件中，让学生选择自己喜欢的房间进行描述（如图1）。这样home不再是一个虚无缥缈的空洞的单词，而是活生生的“家”，学生就不再无话可说。在学生熟练掌握本课的要点后，再经教师引导，学生基本上能很好地互相描述自己真实的家。 　　又如学生在学习“―How many...can you see？―I can see.”数量时，教师可借助声情并茂的童话故事，赋予这些对话虚拟的交际情境图，让学生看图说、听后说、模仿说、想