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提高自主学习能力 夯实合作学习基础 　　[摘 要]《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。”这就强调了教师在教学过程中要改变学生被动、单一的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的多样化的学习方式，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 　　[关键词]合作意识 合作学习 实践能力 创新意识 自主学习 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-039 　　在教学过程中，无论是知识的获得、智力的开发和能力的发展，还是情感意志的培养、思想品德的提高等，都必须通过学生的自主学习和互相合作。因此，在课程改革中，学生的主体地位越来越受到重视，由“要我学”变成“我要学”，而这种自主学习是指在教学条件下的学生的高品质学习，它不同于完全放任自流的自学，是学生在教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得当、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯，使学生之间的合作不再流于形式，而是扎实有效的合作。 　　一、激发学习兴趣，引起合作学习的欲望 　　孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育学家皮亚杰也认为：“一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的。”学生学习语文也必须以兴趣为基础，只有有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因此，在进行合作学习之前，教师要先给学生独立思考问题的时间，且提出的问题必须是经过教师梳理和能够体现教材重、难点的。例如，教学《送孟浩然之广陵》一诗时，教师在学生分清诗中叙事和抒情的句子后，提出了这样的问题：“作者叙的是什么事？抒的是什么情？”问题提出后，让学生根据问题再读诗，然后进行独立思考。 　　二、教师引导到位，学生合作分工明确 　　加强合作意识，培养团结合作精神，这是对现代人的基本要求。《语文课程标准》中也提出：“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习，是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 　　学生开展合作学习时，教师要给全体学习成员一个共同的学习任务，让每个人都在这一任务中承担自己的责任，并在合作中能够互相支持、互相配合，遇到问题共同讨论解决，能对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估。为了将合作落到实处，提高学习效率，增强学生的合作精神，教师必须给予适当的引导，对学生进行合理分工。即在课前或课后，教师要根据本节课的学习内容，综合分析学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互动、协调和谐的原则，把学生按要求编成小组。分组的形式较多，常见的有以下几种。 　　1.差异组合式 　　这种合作学习方式通常由四人组成，其中必须有一名优等生和一名学困生，他们的分工是在各自努力完成各自学习任务的前提下，优等生对中等生的提高学习和对学困生的达标学习负有辅导责任。 　　2.本组合作式 　　这是最常用的一种合作学习方式，因为小组成员互相了解、分工明确，有利于完成学习任务。 　　3.爱好统一式 　　这是有些课上为了将同一学习任务用不同的方式表示出来而进行的分工，如将爱好画画的、朗读的、唱歌的、写作的学生分别分在同一组里，这样有利于培养学生的特长，使他们更好地完成学习任务。 　　4.前后座搭配式 　　有时课上时间不多，但必须要进行合作才能完成学习任务，就前后座四人为一组，效果也较好。 　　5.自由搭配式 　　让学生选择自己喜欢的小伙伴组成学习小组，他们大多感情融洽、兴趣相投，有利于张扬学生的个性。 　　不同的分组，使学生获得和班级每一名成员交往的机会。在这样的学习中，学生逐渐能主动地向他人学习，提高与他人合作的能力，建立起良好的人际关系，增强合作意识和团队精神。 　　在合作学习中，不仅分组要灵活，而且小组分工要明确，可以有固定的小组长，也可以让每一名学生轮流当学习小组长。然后小组长按小组学习的要求，组织大家交流、讨论，而教师也要积极参与其中，激起学生讨论的热情。 　　在小组的交流汇报中，每次都要选出一名代表作为本组讨论结果的代言人，向全班同学展示他们的学习成果，这对代言人来说，能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得更好。因小组的不断变动，代言人也不断变换，每个学生都有机会获得成就感，会更乐意与他人合作，从而使合作学习真正落到实处。 　　为了提高学生合作学习的质量，使学生在合作学习中的讨论由浅入深，教师应对如何清楚明白地表达自己的见解、如何听取别人的意见、如何综合与归纳同学的意见、如何代表小组进行集中交流等技巧，