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搭建校本教研平台 促进教师专业发展 　　教师是学校教育工作的主体，教师的专业发展是决定教育改革成败的核心要素。但是，长期以来，由于教师自身对职业规范、周期以及专业发展规律、价值等认识不清，发展缺少主动性，行为计划性差，使专业发展一直停滞不前。因此，如何引领教师专业发展，提高教育教学质量成为首要任务。在实践中，我校通过搭建校本教研平台，建立校本教研制度来促进教师队伍专业化发展，加强教师队伍建设，从而提升学校的核心竞争力。 　　建立校本教研制度是提升教师实施新课程能力和水平的重要保障。只有立足新课程教学实践，探索有效自我反思、同伴互助、专业引领和行动跟进的方式、方法，才能有助于解决教学实践中的问题，提高教学质量。本文笔者结合平时工作实践的经验试从以下几个方面对学校如何加强校本教研，引领教师专业发展做粗浅探讨。 　　一、搭建能力展示平台，推进教师专业成长 　　教师的成长历经憧憬期、成长期、成熟期三个阶段，不同发展阶段的教师有不同的成长需求。学校的作用在于为教师的学习与发展创搭建展示平台，以目标引领教师的专业提升。 　　根据教师成长的规律，我们学校确立了教师分层次岗位目标管理的管理模式，引导教师从“优秀―骨干―能手―合格”四个层次对自己的教育教学现状和潜能进行充分评估，自我定位，提出相应的岗位目标、岗位职责，然后对各层教师辅以相应的培训活动。如对优秀教师提出以名师为奋斗目标，加强自我学习和提升，积极参与学校管理，为学校发展献言献策，主动承担对骨干教师和青年教师的指导和培养。对骨干教师，提出要以优秀教师为努力方向来制定岗位目标，并以此类推帮助能手和合格教师制订自己的发展规划。对合格教师，侧重加强师德教育和基本功培训，除安排优秀教师和骨干教师与他们一对一结对子进行帮扶，还组织开展三笔一画、教学设计、班级管理等多个专题的培训。支持性的领导方式、友善的同事关系和充分的合作学习时间，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。 　　二、创建教研平台，为校本教研活动提供载体 　　有效性强的校本研训是教师专业成长的促动力。学校应不断创新和强化校本研训模式，在落实各种教研的有效性中提升教师的专业素养。在长期的实践探索中，我们学校不仅确立了“以校为本，以教与学为中心，实现有效教育”的办学思想，而且形成了科学的教研管理模式――每两周开展一次学科组教研活动，以组织教师学习教育理论，开设教学讲坛、骨干教师示范课、青年教师研讨课，开通教师博客平台，将教师的缄默文化转化为可共享的资源。落实每周一次的备课组教研，以求实效不断提升教师发现问题、提出问题、解决预设、行动研究、总结提升的科研能力。开展周五校级研讨课活动。以“说―听―评―改”一条龙的教学研讨活动形式，组织教师论教学、谈反思、解困惑。实施青蓝结对工程，推行一学期两个完整课三次备课的“一二三计划”，要求带导教师跟踪指导青年教师的三次备课、二次设计、教历研究，使青年教师在实践、反思中快速成长。同时，将参与教研情况纳入教师工作评价，以制度规范引导教师将参与科研变成追求专业发展的自觉行动。 　　三、拓宽研修空间，为教师搭建一个展示才能的舞台 　　为了使教师的专业水平得到更好的发展，也为了使更多的教师有一个展示才能的舞台，以体现自身的价值感，学校拓宽研修空间，为教师搭建一个展示才能的舞台。 　　1.定期开展教师教学技能大比武 　　教学技能包括教师的课堂教学技能、教学评价技能、教学设计技能、作业批改技能、课后辅导技能和教学研究技能等。以课堂教学为平台，开展“人人都要听课，人人都要上课，人人参与评课，人人通过反思取得进步”活动，全面提升教师的教学技能。 　　2.加强教师凝聚力，积极培养教学骨干和名师 　　着力培养一批教学骨干和“名教师”。全面实施名优教师培养工程，选择一批具有强烈事业心、责任感和良好师德的学科优秀教师进行培养，使他们中的大多数人成长为组团内的教学骨干、学科带头人，并创设条件让其成为本区的学科带头人，乃至在省、市有名的名师。 　　四、搭建业务资源共享平台，以学习促进教师文化素养的提升 　　教师是一种学习的职业，教师教育教学工作的内在特点决定了教师离不开学习，学习是教师胜任专业工作的前提条件。在终身教育和终身学习的背景下，教师在其职业生涯中自始至终都要寻求机会更新和补充自身的知识、技能和能力。为此，学校应重视为教师创造各种学习的机会以及引导教师自觉进行终身学习。外出交流与学习是教师成长的重要途径，专家的前沿理论和时事信息能使教师自觉地对自己的教育教学现状进行审视。因此，学校每年都坚持开展读书活动，并从有限的办学条件经费中挤出教师培训专项资金，把选派外出学习作为给教师的另一种福利，有效激发了教师学习的自觉意识。同时为实现资源共享，学校要求外出学习教师返校后必须在教师大会上进行学