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搭感悟日记之梯 撷生活教育之果 　　自2011年新课程标准实施以来，我校立足传统，放眼未来，基于对新课标目标的解读与学校育人宗旨的再认识，申报了《感悟生活：儿童生活日记教育的校本研究》（江苏省教育科学“十二五”规划课题）。旨在借助课题研究，深入推进我校课程改革，促进教育教学创新，引领创新特色发展，以期走上内涵发展之路。 　　一、理论基石 　　陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知的主张和《语文课程标准》目标中所讲的“用生活来补充文本，让生活的知识库与学习的知识库互相交融，实现语文与生活的对话，使我们的语文课堂充满生活与生命的气息。”是相一致的。 　　作为教育者，要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用鲜活的人物和事例让学生走进真实的生活，用心去触摸、去感悟生活，才能形成辨别是非善恶的能力，学会如何有效解决问题，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。只有将整个社会变成学校，教育的对象才会更丰富，教育的意义才能得到体现。 　　二、改革愿景 　　这几年来，我校通过课程改革和实施，以我校语文教师为主导，各科教师为辅助，改进传统的日记教学方法、写作方法，将日记教育与儿童生活实践紧密地结合起来。结合低中高三个不同的年段进行不同的日记引导。在低年级培养学生的日记兴趣，引导他们用一颗童心来探索世界;在中年级着力培养孩子感受自然和生活的能力，从观察和体验中体会生活的美好，培养学生积极向上的人生态度和乐观豁达的生活态度;在高年级引导孩子对社会的敏感度，使他们对社会时政、周边热点有自己独特的思考与见解，努力使他们成为具有独立思考能力的小公民。最终力争通过本课题的研究，将我校学生培养为自信、智慧、快乐、敏锐的玉兰花少年。 　　三、摸石前行 　　1、大量阅读，积累丰富语言 　　“理想的书籍是智慧的钥匙”。我校结合学校自身地理文化资源，开发了一系列“玉兰诵本”，在每天的晨会推行“玉兰雅诵”，切实有效地指导学生诵读经典性的佳诗、美文。 　　为学生提供精选课外书，进行整班阅读，在年级中进行“读书交流会”，保证学生基本的阅读量。 　　引导学生书写“读书笔记”类生活日记，把阅读时的点滴感悟记载于日记中，丰富学生精神生活，细化感情，训练思维。 　　2、学科联动，全面覆盖生活 　　教师在课堂教学中注意采取研究、讨论、交流等多种形式，再现生活情境，创设愉悦的氛围，减少枯燥乏味地讲解与练习，让学生在日记的过程中享受生活、快乐，解决“怕日记”的问题。 　　日记写作以语文学科为主导，与各门学科紧密结合，如数学学科的“数学小日记”，英语学科的“英语小日记”，科学学科的“观察小日记”，体育学科的“运动日记”等等。综合化进行日记写作指导，还原了生活本色，还原了写作本色，学生天真、单纯、稚嫩、浅显，充满童真童趣的本色在日记写作中得到彰显。 　　3、把握教材，激发生活趣味 　　如：数学老师将生活情趣融入知识运用，为孩子们上了一堂别开生面的《走，我们去春游》。科学老师将知识探索融入趣味实践，为学生上一节室外的《找蚯蚓》。体育老师将健身自护融入知识性游戏，为学生上一节《逃生游戏》…… 　　4、丰富活动，创造感悟素材 　　长期开展丰富多彩的课外活动，丰富学生生活内容，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。在每年的惯例“三礼”（入学礼、成长礼、毕业礼），新“四礼”（节俭、倡廉等），“多节”（消寒节、百孝节、昭忠节等）系列礼仪民俗活动中，还原传统节日气氛，创设人与人之间以礼相待的和谐氛围，让学生在一个个活动，汲取传统礼仪、节日的精华。 　　5、生活化环境，引导发现美好 　　积极为学生创设一个“家”的环境。教师每年利用假期改善教学环境，大到 　　校园环境，小到教室布置，洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。 　　6、课程延伸，引导内容创新 　　借助语文教材，弥补教材中的写作训练不足，引导学生创新日记内容，跳出思维的框框。学完了故事型的课文，引导学生向家长、长辈收集故事，然后写一则“故事日记”;学完了写景美文，引领学生去读读写山水的佳作，走出家门去周边的名胜古迹走一走，看一看;学了诗歌，更可以当一当“小诗人”，写几首随性小诗。 　　7、信任鼓励，创设“感悟”大环境 　　努力创设宽松、和谐、民主、愉悦的氛围，把微笑、爱抚、信任、激励带进教室。我校教师改变原来的教学观念，与学生平等民主相处，真诚关爱他们，春风细雨般的话语无微不至地关心他们。 　　8、成果展示，丰富呈现手段 　　我校在呈现学生生活日记成果上，开发出了多种展示方式，极大地帮助学生建立了写作自信。 　　① 在班级定期举办《日记小报》，让孩子们以组为单位，动手涂涂写