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放眼现代历史课堂教学模式 　　摘要：培养学生创新能力，改革传统陈旧的课堂教学模式，构造出自主创新性学习现代课堂教学模式，即激趣、探究、内化、反思四环节。本文从模式含义、基本原理的阐述、策略及实践中的几点思考进行分析。 　　关键词：初级中学；历史教学；创新能力；课堂改革 　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0041-01 　　在教学实践中，依据现代化教育科学理论，改革传统陈旧的课堂教学模式，构造出自主创新性学习现代课堂教学模式，即激趣、探究、内化、反思等四个环节作为主要操作程序的课堂教学模式。 　　1.模式的含义 　　自主创新性学习历史课堂教学模式是以自主创新性教育理论为指导，从历史学科特点和学生的需要出发，开发学生的创造潜能，培养学生的自主创新性学习的能力。 　　2.模式的特征及基础原理 　　2.1构建自主创新性学习现代课堂教学模式的目的，就是课堂中，在教师的积极引导下，学生主动参与学习、自主学习，主动去探索知识，寻找规律，归纳结论，以此促进学生的思维活动，达到获取知识，提高创新能力。经长期的教学实践，笔者认为该模式应具备以下特征：（1）从教学目标看，是在过程中培养学生的思维能力和创新素质。（2）从课堂教学的指导思想看，贯彻教为主导，学为主体统一的原则，则侧重于学，教学生学会学习，从而为其终身学习打下基础。（3）从教学策略方面看，重在提倡开放性。这包括在教学方法、目的、途径等方面都要体现出多样性、丰富性和开放性。（4）从教学对象看，全体学生自主参与。（5）从教学关系看，民主、和谐、合作、创新。（6）从评价方式看，强调对过程的评价和在过程中评价。 　　2.2自主创新性学习课堂教学模式基础原理的阐述。现代教育理论认为，树立以教师为指导，学生为主体，以活动促发展的新教学观，关注学生精神生活和发展需要，确定适合于学生主动和谐发展的活动目标；构建以学习者为中心，以学生实践性、自由性活动为基础的动态、开放的教学过程；创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境，从而改变学生的学习方式，使学生的学习具有自主性。 　　3.自主创新性学习课堂教学模式 　　3.1激趣――创设情境，激趣引题。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。历史活动是在知识情感两条主线相互作用下完成的，生动有趣的问题情景是激化学生学习和创新的催化剂。实践证明，富有启发的故事，联系紧密的生活实例等，能为学生创设理想的学习情境，培养浓厚的学习兴趣，激发解决问题的强烈欲望，从而促使学生积极参与，这对培养学生创新学习能力起着重要作用。特别指出的是：教师在备课时必须十分注意精心设计课堂导入环节，开课就使学生入情入迷。 　　3.2探究（阅读教材，探究研讨）。学生既是教学对象，也是学习过程的主体。在本环节中，教师可以让学生自学课本和其它资料，自我吸取，初步感知。同时，运用大量实物、图片、模型等课程资源或多媒体等现代化教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。教师要根据教材内容的重点、难点、特点及学生的认知规律，把问题给学生在小黑板上或投影屏幕上呈现出来。让学生带着这些问题去自学教材，渐渐的随着学生年级的升高和自学能力的提高，教师应把提出问题的权利交给学生，激励学生通过熟读、精读自学教材，自行提出问题。来自于学习者自身的明确目标性，会成为触动学生学习的强大动力。问题提出后，依据学生情况不同分成异质自学小组，每组民主推举一名同学负责，课题组内进行适当分工，组织答辩交流，进行过程评价。 　　自学小组内成员之间积极探讨争论，对提出的问题有了统一认识后，就为下一步小组与小组之间的辩论交流打下了良好的基础。在教师的引导下，自学小组之间展开辩论交流，去伪存真，去粗取精，获取科学结论，形成统一认识。本过程中两个突出特点：其一是解决小组内不能解决的问题的过程。其二是培养优秀生和拔尖学生的过程。在此阶段中，那些联想丰富，思维敏捷，知识面广，分析和解决问题能力强，口头语言表达较好的学生会脱颖而出，更会得到很好的锻炼。特别注意的是在这个过程中，教师作为一名组织者，要从非智力因素出发，充分肯定学生的探索，坚持激励评价。教师的表彰应侧重于评价其研究学习的过程，特别是研究的态度、合作的精神、创新的意识、实践能力的提高。 　　3.3内化（巩固练习、强化理解）。内化是学生理解地掌握知识的一个必须经历的过程。创造内化的条件，加快内化的进程，提高内化的效果，是教学中必须重视并认真解决的问题。理解是内化的核心，应用是内化的深化。本环节的目标是教师面向全体学生，精心设计有针对性的练习题，使学生学到的