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教师专业发展文化路径的实践诉求与行动建议 　　教师专业发展是各级政府、基层学校以及教师自身通过各种专业途径和方法，强调专业知识，强调专业能力，强调专业精神，强调自我专业意识，以促使教师在知识、技能、情感、自身反思与改进等专业素质方面不断趋于完善的活动过程。 　　一、 教师专业发展多维路径的理性辨析 　　目前，教师专业发展的路径可以大致归为三类：知识―技能取向、实践―反思取向、文化―生态取向。基于对教师专业发展内涵的不同理解而提出的教师专业发展的这三种取向，为教师专业发展提供了若干路径。在具体的学校情境中，上述的教师专业取向中的操作模式存在着一定的局限性。 　　比如：知识―技能取向里采用大学本位教育教学模式，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识，目前采用的课程体系依据的都是大学科系的学术性和专业性课程，并不是依据学校中教育实践问题和实践知识来进行建构的课程体系。 　　再如：知识―技能取向里采用教师发展学校模式推进教师专业发展，在大学文化和中小学文化两种不同的制度文化、理念文化的层级差异的背景下，再加上相对隔离的发展状态，很难及时、有效地推进教师专业发展进程。 　　再如：实践―反思取向里教育叙事模式，虽然已经使教师的消极被动发展转变成积极主动参与，但也暴露出教育叙事研究内容虚构化、研究肤浅化的问题。这种对于教育经验感性直白的表达方式不能从根本上替代教师教育理论的探究和教育教学科学研究的训练。 　　再如：文化―生态取向里共营小组、同伴互助、师徒帮教等模式虽然以教师集体交流、实践探究、行为反思为手段，但是各种专业发展组织形式的保障机制、文化促进都相对欠缺，导致这些教师专业发展模式始终停留在层级较低的实践层面。 　　林艳在《教师文化病理现象透析》中直接指出，严重阻碍教师专业发展的病理现象包括“相互隔离、各自为阵、机械操作、主体缺失、丧失动力、迷失自我”[1]。 　　综上所述，目前国内对于教师专业发展的研究无论在实施方法上还是价值取向上都还笼罩在西方研究范式、概念、范畴和方法的影子之中，还是被动地运用西方研究中出现的一些新概念来解释我国的本土问题，未能构建起自己的教师专业发展理论体系。 　　二、 教师专业发展文化路径的实践诉求 　　随着日趋深入的基础教育改革的实施，我们在借鉴、审视、运用已有的教师专业发展路径的同时，不得不去思考教师专业发展新的突破口和着力点，我们需要寻找中国教师专业发展自身的文化理由，以及确立自身发展的可行路径，给出一种文化的解释，将教师的专业发展与学校的实践变革和教育的改革推进紧密结合起来，并为各个学校的具体实施提供一种基于学校实践基础上的必要参考和普适建议。 　　立足一线的教育教学实践和不同学校的观察比较，教师专业发展在新的时代背景和发展要求下，必须要“基于学校”，“取径文化”。因此，结合理论支持，结合发展实践，结合学校推进，在实践层面探索一种真正定位于一所学校的、采用文化路径推进教师专业发展的科学方法就显得必要而迫切。 　　三、 教师专业发展文化路径的行动建议 　　“基于学校”“取径文化”的教师专业发展在中小学基层学校可供借鉴、选择的现实而有效的行动建议有哪些呢？ 　　1.秉承文化自觉 　　“所谓文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有自知之明，并对其来历、形成过程、所具有的特色和发展趋势有充分认识。换言之，文化自觉是文化的自我觉醒、自我反省以及自我创建。”[2]“自觉的原意是自我意识的觉醒， 不断引申为处于自我意识觉醒状态下人的各种表现。”[3] 　　随着人们对认知领域的深入研究，自觉的主体逐渐从个体人拓展到群体人， 而且还延伸到意识形态其他的领域。笔者对教师专业发展的文化路径提出的“文化自觉”包括教师和学校两个层级。 　　（1）教师的文化自觉 　　“教师的文化自觉，从专业化发展的路径和价值取向来看，主要表现在五个方面，即道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉。”[4]也指“教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力，使教育劳动成为教师创造性活动。”[5] 　　教师的文化认同是教师专业发展的内在需求，也是教师实现专业化发展的行动基础。它不仅是教师自主学习、自我完善、自我超越的过程，也是实现自我价值、体现人生意义的过程。 　　首先，教师必须理解学校文化之内涵，思考学校文化之价值，形成理解专业发展的精神支撑，进而形成适应学校文化的自我专业信念、工作态度与发展动机。 　　其次，教师在对学校文化有清晰认同的基础上，要对自己所从事的教育教学工作有系统的规划，要明确自身专业发展的显著特点和发展方向，形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想，主动维护教师的专业声誉。 　　实现教师的文化自觉是要主