教师如何“品课”.docVIP

教师如何“品课” 　　摘 要：评课是教师教研的一种手段，但一堂课好与不好，不是评出来的，而是听者“品”出来的。会评课是一种能力，而会“品课”是一项技能，更是一种修养。 　　关键词：评课；品课；教学技能 　　听课、评课是当前教师校本教研的一项重要手段。一堂课好不好、效率高不高不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。因此评课是一门学问，“品课”更是一门艺术。作为教师，若能在听的同时以欣赏的眼光，学习、交流的心态和研究、分享的神情，坚持对不同教师、不同学科、不同课型的课仔细揣摩，用心感悟，品味课堂的每一个细节，思绪定能有“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，听课、评课活动就会充满艺术和享受。那怎样才能达到从评课“品课”的转变，课中要“品”什么？ 　　一、要用心“品”教师教学思路 　　教学思路就是一节课的教学设计，面对同一内容不同的教师有不同设计。教学思路的好与坏直接影响一节课效率的高与低。一个优秀的教学设计必须要遵循学生的认知特点，符合由易到难、由简到繁的认知规律。作为听者，要有自己的教学思路。一是要对听课者所带课程的教材有一个大致的了解，明确施教单元的知识点；二是要明确本节课施教者要解决什么问题。清楚课程内容的大致情况，听课时要注意留心设计是否符合教学内容实际、学生实际；三是看教学内容设计是否独特、有创意；四是看教师教学思路是否清晰，脉络、层次是否分明；五是看教师对教学思路实际操作是否有效果。重点思考对教材内容的把握是否到位，目标设计是否准确，重、难点是否得到突破，采用的教学方法与手段是否恰到好处，学生学习活动指导与调控是否适时，师生角色的定位是否合理等，从整体上体味教师教学思路方面的特点。同时对照别人的设计，想一想如果是我该如何设计，我和他的区别在哪里？这样处理的好处是什么？通过分析、比较和归纳，总结出别人的优点与他人分享，在自己教学中加以改进，切不可漫无目的、或是以自己的一些已有经验和偏见去听、去评。 　　二、用心“品”教师与众不同的教法和学法 　　教学和学法是课堂教学交相辉映的两条线索。教学有法，但无定法，贵在得法。任何教法和学法都有利弊长短，只有进行理念上的内化、行动上的实践优化，方能显出最佳效果。因此在听课过程中，师生教和学的方法与技巧常常是听课者的关注点与聚焦点。一是要善于抓住教师“教”的出发点，是“以学定教”还是“以教定教”，是教师牵着学生走还是教师在学生后面跟着走。比如，教师听课时，应注意品味教师如何去选择和组合教法。课堂中学生知识的习得是自主探索还是教师满堂灌服，是教学生死记，还是在教学生思考，教师讲的火候把握得怎样，三讲三不讲原则是否得到落实，这些都是听课者需要细心观察、仔细品味的。二是要善于抓住学生“学”的落脚点。教与学侧重点在于学。一位优秀教师整节课的关注点都应在学生的“学”上下工夫。从情境的创设到问题的生成、解决，学生能力的培养，都要为学生的“学”服务。听课时要观察学生参与的情感是否饱满、合作的态度是否积极、学习的成效是否显著。三是要关注否有学法指导。学生学习的最终目的是从“学会”到“会学”，即让学生掌握一定的方法，因此课堂中教师对学生学法指导的情况也是值得听者细细“品味”的内容。对学法指导的评价主要关注教师对学习方法、学习能力、思维能力、学习速度、学习环境和条件进行的指导，是否促进学生发挥多样化的学习方式，富有个性地、主动地学习。这些都将是听者评课时的“源头活水”。 　　三、用心“品”师生交汇的“绝活” 　　全国著名特级教师王崧舟认为，一把尺子量不出好课。对不同的教师，要有不同的教学期待、不同的衡量尺规。这段活实际上告诉我们在听课时，要留心观察和品悟教师在课堂中的教学“绝活”。在生活中，许多优秀教师特别是一些特级教师其过人之处就在于他们在教学中的一些“绝活”。比如，有的教师语言清新、柔和，课堂中发音准确，快慢适宜，抑扬顿挫，学生喜欢听，对学生很有吸引力；有的教师是创设情境的高手，在新课引入时，行云流水，给学生耳目一新的新鲜感；有的教师课堂教学严谨，课堂环节设计严丝合缝，善于把抽象问题形象化、复杂问题简单化，学生课堂中乐此不疲；有的教师语言幽默，师生交流时擅长制造“冷笑话”，让课堂充满乐趣、情趣。因此，在听课时，就要留心观察和收集教师各自的“看家本领”，提炼教学技能方面的“绝活”，用心感悟教师教学中的亮点与创意，聚众人精华，提升自身业务素质，达到积沙成塔集腋成裘的目的。 　　四、用心“品”一节课的效果 　　巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”可见评价课堂教学的最重要依据是看课堂教学的效果。课堂效果的“品析”应从以下几个方面入手。一是看学生知识的接收程度，如果一节课90%的同学能掌握80%的内容，不同的学生在知识、能力、情感