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政治课教学中如何培养学生的创新思维能力 　　新的政治课程标准强调优化课程结构，调整和充实教学内容，改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养。这些都为教学带来了新的机遇和挑战。作为政治教师在教学中更应充分把握好机遇，在“以学生发展为本”的理念指导下，注重发展和培养学生的主体性、创造性，培养学生的创新能力是思想政治课教学的主要目标之一。那么，政治教师在树立正确的素质教育观和树立全新的学习观的前提下，怎样进行课堂教学改革，培养学生的创新精神和创新能力呢？ 　　一、营造适于创新的环境 　　在政治课教学中设计有层次的问题，创设问题的情境，使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，激发学生的探索兴趣，产生进一步学习的动机。 　　我们可以开展校园“新文化”阵地建设活动，全面提高学生的综合素质，通过科普、文学、文化等多个兴趣小组，给学生创造一个展示新思想、新技能、新形象的舞台，激发学生参与创新活动的热情和积极性。通过校园之声广播电视台，墙报橱窗等宣传阵地，开办中学生自由论坛，引导学生创新思维，更新观点，发挥素质教育的自主性。以革命前辈纪念馆、烈士陵园为爱国主义教育基地，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育。兴办业余团校，引导学生坚定政治信念，加强思想修养，树立远大理想。通过设立中学生创业教育基地、双休日研修营、青年文明服务社区，组织学生在校园内外开展多种形式的知识技能研修训练和创新创业教育活动，着重培养学生的生活能力，实践能力和学习、创造能力，在此过程中了解社会，增长才干，磨炼意志，砥砺品格，提高他们的综合素质。 　　二、增加自信是创新的基础，教师要创造体现无过错原则的课堂 　　自信是一种相信自己能力的心理状态，这种心理可以促进学生勇敢地创造。我们很难想象一个屡屡失败，失去自信、盲目轻信他人的人，会有发明和创造。英国教育家洛克指出：如果儿童的心灵被遏止和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，过分地加以限制，孩子们就会丧失活力和勤奋。教师在教学中，一要注意用积极的态度对待学生，善于发现学生的优点，多鼓励学生，使之经常体验成功，增长自信。培养学生勇于表现自己，勇于探索、创新的健康的心理品质。二要给学生一个相对宽松的支持性成长环境，宽容地对待学生在探索过程中出现的错误和表现出的不成熟，不要急于评价，重在分析出现问题的原因，保护学生的探索积极性，使学生的学习活动有安全感，从而大胆创造。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。如在讨论课教学中，学生对同学之间友谊的基础这一问题的认识有错误，教师就不要直接在课堂讨论中指出，应该另寻教育的机会，对学生敢于表露自己真实想法的做法要给予肯定。 　　三、多维活动是创新的环境，教师要创造引起竞争合作的思维碰撞的课堂 　　现代社会是一个竞争和合作并存的社会，国家是这样，个人也是这样。在竞争和合作的过程中，不同的观点、思想，不同的利益、关系要发生碰撞，在这种碰撞中人们就要思考，寻找共同点和不同点，从而有所创造。可见，创造是一种集体活动，学生的学习也是这样。教师要善于创造能够让学生主动参与的教学活动，促进教师和学生之间、学生与学生之间的信息传递和情感交流。一方面让学生敢于质疑，善于寻求与众不同的思维角度，在活动中学会学习、学会思考。我国古代学者指出：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。另一方面在集体的活动中，使每个学生真正置身其中，在与教师交往、与同学交往中做到经验共享、发现自我、学会合作和学会做人。如在初二年级的教学中，教师要多搞一些讨论式、座谈式的课堂教学活动和创造一些模拟法庭、问题辩论、今日说法式的课堂教学模式，形成一个有利于创造思维开展的课堂小环境。 　　四、留存时间是创新的条件，教师要创造留存余地的课堂 　　应试教育下的长时间、大题量的教学，使学生失去了思考的时间，长此以往，必然使学生的思维能力下降。鼓励创新的教育是留给学生思考时间的教育。教师在教学中要善于提出引发学生想象的问题和有一定难度，易于激发学生探索的问题，然后给学生一定的时间，让学生自己去探索、去思考问题的答案。 　　五、分层教学是创新的空间，教师要创造因材施教的课堂 　　孔子在两千多年前就提出了因材施教的思想。分层教学实质上就是这种教育思想的延伸和体现，也就是针对学生的个体差异，教师根据学生的考试成绩和学习能力划分为A、B、C三个层次，每学期根据学生学习情况变动层次组，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。 　　六、科学评价是创新的活力，教师要创造体现一分为二的课堂 　　宽松、自由、充满激励和方向明确的教学环境对学生创新思维和创新意识的发展是非常有利的，而科学的评价方式对这一环境的创设具有重要的作用。教师应客观公正地评价学生。