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故事数学：数学教学的有效资源 　　摘要：讲述、创生数学故事进行数学教育教学，在当下未尝不是一种行之有效的方法。理论探析和实践探索发现，在数学教学中，教师对数学故事的讲述和演绎，可以帮助学生提升学习兴趣，加深对知识的理解，树立辩证唯物史观，激发爱国热情，还可以启思、励志、悟美。数学教师应在适切的时机，通过不同的形式，寻找并植入适切的故事进行教育教学，做“故事数学”的追求者和热情实践者。 　　关键词：数学故事;故事数学;教师;教学 　　中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0102-05 　　作为衡量一个人学习能力的重要学科――数学，从小学到高中到大学，大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者。在现实生活中，我们看到的是许多人害怕数学，远离数学，据统计，有38%的中小学生害怕数学。有的学生讨厌数学到了想放弃的地步，其实这绝不应该是数学自身的原因。有好多数学家早年曾被认为没有数学天赋，却在数学上有了成就，这说明也不是学生的天赋问题。显然，是我们的数学教学出了问题。 　　如何教好数学？方法有很多，但一定绕不开让学生喜欢数学这一理想路径和价值追求。反观现实，我们的数学教学就是讲题、做题、教学内容就是公式、定理，课堂气氛严肃而沉闷，思维难以活跃，学习难以深入，学生极易产生乏味感，特别是理科思维不好的学生，对它更是有一种畏惧感。数学故事是学生学习数学的有效课程资源，是点燃学生心灵的兴趣之火，通过数学故事进行故事数学教学不失为一种让学生喜欢数学、学好数学的良方。 　　一、“故事数学”的意蕴 　　“数学故事”是以现实生活为基础，以数学课本内容为依据，以数字、运算、计量、代数、几何、统计与概率、逻辑与推理等方面为主要内容的故事。所谓“故事数学”，即通过数学故事进行数学的教与学，是师生阅读、讲解、演绎发生在数学史上的、发生在数学家身上的、发生在教师和学生身边的故事，进而激发学生的数学兴趣，学习数学知识、培养数学能力、感悟数学思想、提高数学素养和道德品质的数学教学。“故事数学”是一种手段、一种路径、一种方法，是用来进行数学教与学的资源、方法等一切关系的总和。 　　二、 “故事数学”的缘由 　　（一）理论探析 　　1.兴趣观 　　兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习中最现实、最活跃的心理成分。当学生对某种学科发生兴趣时，会心情愉快地学习，积极主动地获取知识，否则，就会感到学习是一种负担。 　　数学作为一门研究数量关系和空间形式的学科，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。因此，在中学数学的学习中，学生有畏惧心理的现象非常普遍。但是如果一个学生对数学感兴趣，就可能激励他积累各种数学知识，研究各种数学现象，为将来研究和从事数学方面的工作打基础;就会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，这样不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。[1] 　　事实上，在数千年的历史中，与数学有关的无数故事纷纷上演，许许多多的美好事物蕴含在这些故事之中。数学并不只是由一些赤条条的定律组成的，数学也不只是由一些干瘪的公式构造的，数学有无数美好的故事，有深厚丰富的内涵。运用故事进行数学教学，会使更多的学生喜欢数学。 　　2.课程观 　　后现代主义课程观主张“三S”教育，即强调以科学（science）、精神（spirit）和故事（story）为基本内容的教育。数学是科学，数学由人的精神孕育出来，数学的历史是由无数的数学故事编织而成的，“三S”教育对于数学教育有较高的指导性和契合性，可能是最适合的。事实上，在实践中我们发现那些数学教育教学效果好的教师，在很大程度上都是会讲故事的教师。[2] 　　在数学里，有美不胜收的故事;在故事里，有美不胜收的数学。现实生活中，诸多的经典故事，异彩纷呈，妙趣横生，耐人寻味。其中，有些故事本身也蕴含着丰富的数学思想内涵。面对如此的“故事金矿”，我们如何利用？关键在于教师，关键在于教师如何在以抽象思维为主的数学学科和学生的知识基础之间搭建故事的桥梁。 　　（二）实践探索 　　“故事数学”在实际教育教学中真的很有效吗？表现如下： 　　1.可以激趣 　　1777年的一天，著名的数学家布丰忽发奇想，把许多宾朋邀请到家中，做了一个令人惊奇的试验，他把事先画好一条条等距离的平行线的白纸，铺在桌面上，又拿出准备好的质量均匀而长度为平行线距离一半的小针，请客人把小针一根一根地随便地扔在纸上，而他则在一旁专注观察并记着数，投完后统一计数为：共投2212次，其中与任意平行线相交的有704次，布丰