数学试卷讲评应做到“四要”.docVIP

数学试卷讲评应做到“四要” 　　摘 要：讲评试卷要求教师明确教学目的，讲究方法和技巧，做到“照顾一般，突出重点，贵在方法，重在思维”。 　　关键词：数学试卷；教学目的 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-281-01 　　讲评试卷是数学教学过程中的一个重要环节，是学生学习效果反馈的必要途径，其目的是在于纠正错误、巩固知识、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力等。因此，讲评好学生的试卷，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。 　　那么，如何试卷讲评达到最佳效果呢？我认为应做到以下几方面。 　　一、要把握好试卷讲评的时机 　　从心理学角度讲，所学知识会随着时间的推移而遗忘，因此教师必须及时做好试卷讲评的准备。围绕讲评内容，课前精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好各分段人数得分情况、每题的得分率、每题的解答情况（独特解法，典型错误）等。然后在下节课准时讲评，这样学生不仅对做过的题目记忆犹新，而且又复习巩固提高所学知识。 　　二、要把握好试卷讲评的内容 　　试卷讲评既不是把每道题都讲一遍，也不是把做错的题目都进行详细分析。应该根据记录情况，对不同的错误采取不同的方法，有所侧重、有的放矢的进行讲评。一般可分为三类： 　　1、提醒类。这类题目比较简单，做错的学生相对较少，而错误的原因一般都是由于计算错误或是阅读题目出现错误。因此这些错误并不具有普遍性，讲评时只要稍作提醒也可忽略不讲，学生考完后就已发现并予解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，想面面俱到，结果面面不到，使学生厌烦。 　　2、略加讲评类。这类题目难度一般，解决的思路比较清晰，学生主观上也觉得不难，错误的原因大多是由于思考问题不周详而疏忽了某个方面的知识细节或理解上产生了错误，经教师略加讲评、稍加点拨，只板书必要的解题过程不必面面俱到，学生便会觉悟，做出正确完整的解答，但要求学生养成严谨的解题习惯，尽量避免“会而不对，对而不全”的毛病。 　　3、详细讲评类。此类题目难度较大，综合性较强，错误率较高。错误的原因总体来讲是学生对数学思想、方法理解不够，对所学知识综合运用能力较薄。讲评时应着重 进行题目的分析，向学生展示教师思考及分析问题的过程，做到“突出重点、突破难点，加强思路分析，讲究对症下药。”逐步引导学生找到解题的途径，正确掌握分析问题和解决问题的方法。同时多给学生信心，克服对难题的畏惧感，多得步骤分，“能走多远，尽量走多远”。 　　三、要把握好试卷讲评的方法 　　1、讲评试卷要把握好“准”。即讲评时的讲解和训练要有针对性，对普遍存在的问题和错误率较高的题目要予以重点剖析，做到基本概念理解透彻，基本联系脉络清晰，基本方法熟练掌握，基本技能准确无误，达到“既然会解，就要解对”。 　　2、讲评试卷要把握好“活”。即在讲评时不能仅局限于“就题论题”，而应该在求“准”的基础上灵活运用以前所学知识，力求一题多解、一题多联、一题多变、一题多拓。这样不仅可以巩固新知，复习旧知识，而且可以从中找到哪一种是最基本、最典型的方法，哪一种是最简单的方法，使学生掌握解题的“通性方法”。同时，也使学生知道不同对象要不同对待，要针对各种题型不同的特点，采用特定的解法。这样举一反三，可以起到事半功倍的作用，摆脱题海战术，真正从应试教育向素质教育转变。 　　3、讲评试卷要把握好“度”。教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“希望你们要警惕，在讲评作业不要总是教师在讲，这种做法不好??????让学生通过自己的努力去理解的东西，才是他们真正掌握的东西”。按我们的说法就是：师傅的任务在于度，学生的任务在于悟。试卷讲评必须废除注入式满堂灌的教法，不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生在积极主动的探索活动中实现创新突破，展示自己的智慧才华，提高数学素养和悟性。 　　4、讲评试卷要把握好“焦点访谈”。讲评试卷课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法，很好的解决这个问题，因大多数题目是“入手宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或几点上搁浅受阻。这些点称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用到刀刃上。而只要在“焦点”处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧让学生思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间，师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。 　　四、要把握好讲评试卷的原则 　　1、“突出针对性”原则。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找