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数学教学中要注重学生的情感参与 　　摘 要：数学不仅是学生学会生存、适应社会的一门必修课程，也是锻造学生思维品质、提升学生智力的一门严谨性科学。而且，数学作为一种以思维活动占主导的学习活动，也需要学生进行主动和创造性的思考。可见，思考是数学“教”与“学”最为主要的方式载体。然而，人的思维活动是个体对外界表象的反应，与外界的刺激存在根本性关联，如果学生对外在刺激不感兴趣，其必然会压制自身主动参与的反射。 所以，对于初中生来讲，他们是情感最饱满，也是情绪最不稳定的群体，初中数学教师只有认真地研究他们的情感反应和变化规律，关注他们的兴趣焦点，采取初中生喜爱或乐于接受的教学方式、教学用具等，才能激发他们主动参与数学学习和研究的情感和动力，进而焕发出思考的自觉性意识。因此，笔者将基于初中生情感参与的特性，就如何在学生主动参与数学思考和探索中树立“情感”这面旗帜，展开三方面的探讨。 　　关键词：初中数学；情感参与；主动思考；主体性 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-282-01 　　一、统合认知策略，营造快乐心理 　　1、氛围 　　学生的课堂参与除了最为重要的“情感”参与外，还包括学生的行为机体参与和认知参与。行为参与是最基本的参与方式之一，但研究表明，无论学生的情感参与多么积极，还是学生的认知参与策略多么深层，都不一定会与行为参与存在紧密的关系，如天资聪颖的学生不一定会对数学学习感兴趣，而数学能力较差的学生不一定就会厌恶数学学习，他们可能会由于“数学能够反应人的智力水平”等原因而加倍努力。然而，认知参与作为初中生的一种智力程度和活动，必然会与学生的情感参与存在藕断丝连的关系，其在相当水平上反映了一个学生思维水平的高低，如果初中生所采取的认知策略层次较高，一般会伴随着较为紧密的积极情感投入，学生的思考水平和积极性自然而然会上升，这就是数学教学中存在的所谓“知”“情”合一的基本规律的体现，而如果初中生采取较为低级的认知策略来参与初中数学学习，那其情感的投入和参与必然会由于深陷阻碍而变得日渐消极。 因此，为了给初中生营造一个主动思考的情感参与环境，就必须统合学生的认知策略，通过自身高超的教学策略来引领初中生学习认知策略的不断提升，进而带动学生积极情感参与能力的提升，促进学生更加积极主动地投入到初中数学的思考和探索中。 　　二、精用赏识激励，打造学生自信 　　1、灵魂 　　诸如天国、天堂等名词的出现，都反应了人类追求快乐和向往美好的生物本性，而对比世间万物，人类独特且丰富的情感又是其进化为高等生物的中坚力量，因此，积极、快乐的情感流露不仅是个体想方设法要保存的状态，更是人健康成长最为有效的因素。从人渴望受到尊重和鼓舞的本性出发，对于激发个体积极情感最有效的措施便是，利用赏识激励将人内心的这份积极情感和快乐元素激活，让其源源不断地为个体提供动力，打造学生强大的自信灵魂。初中数学对于学生的智力水平和心理品质（诸如细心、耐心等）要求都比较高，而初中生又正值心理波动最大的年龄期，很容易在碰到数学难题或学习困惑后沉浸在消极的学习情感之中，从而封存自身在数学领域的思维表现，所以，不断地赏识和激励是保证初中生始终坚持积极情感、参与数学学习的关键。首先，初中数学教师在组织课堂教学时，应进行正确的角色定位，将学生作为课堂教学的主体，充分尊重初中生在学习数学过程中的个性表征，发扬学生的长处，弥补学生在学习困难中的难处和短处，始终将学生独有的闪光点作为赏识和激励的核心；另外，为了激发学生的积极情感，提高学生的课堂参与度，初中数学教师还应为学生提供各种外在的诱因，如奖励措施、竞争性学习、指标性学习等，以强化学生的注意力品质。 　　例如，教学“平移”时，教师首先向学生展示了一系列精美的图案，在教学伊始就吸住学生的眼球，抓住学生的情感，并引导学生对这些精美图案进行审美式的评析，而教师对学生的发言都必须是正向的评价。之后，教师趁机进行教学过渡，让学生将自己喜爱的图案（简图）复制到练习本上，渗透美术的元素，此环节教师应更加关注学生的闪光点，激励学生的审美意识。然后，教师再巧妙设疑，让学生将作业本上的图案复制到作业本上的另一边，让学生陷入思考和实践之中，此时，教师应深入课堂，争取对每一个学生的表现都进行正面的评价，让学生的斗志和积极性下降速度降低。最后，教师要展开教学，切忌使用“刚才老师发现许多学生还存在一定的错误，现在让我们一起来看看吧”等话语，以免打击学习表现较差学生的心理，应尽可能使用“老师发现大家都画得非常好，很有个性，现在让我们再一起走进这个复制的历程，我们才能更加熟练”等富含激励和赏识的言语。 　　三、巧设趣味情境，焕发学生主动 　　1、情感 　　教学是围绕一个个紧密相连的情境而