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数学教学要有个性化 　　摘 要：新课程标准强调要充分发挥学生的主体作用，要让学生真正成为课堂的主人。“六模块”建构式教学模式灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，强化了学生英语学习的自主性。 　　关键词：英语；“六模块”；自主学习 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-300-01 　　在数学课堂中，我们常常看到一年级的小朋友初生牛犊不怕虎，上课敢说敢做的特别多，但随着年级的增高，举手的学生却越来越少。这是为什么呢？追根溯源，是传统的教学方式过分地强调预设和封闭，使教学变得机械、沉闷，缺乏生机和乐趣。学生缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，当然不愿轻易发表自己的见解。如今的社会是全球信息化、网络化，需要多方面、多类型的人才。教育需着眼于充分发挥人的个性化，针对个性差异实现人的发展，体现人的主体性，激发人的创新性。个性化教学能充分发挥学生主体性，努力张扬不同学生的个性，真正实现素质教育。为达到“为有源头活水来”的效果，数学教学要有个性化。 　　一、目标制定个性化 　　现代教学理论告诉我们：教学目标是教学的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据，因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪，兴趣，思维，意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的，有差异的，具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求他们掌握最基础的内容。这样，使不同的学生都能体验成功的快乐，形成强大的学习动力。 　　二、教材处理个性化 　　教材只是教师教学参考的一个范本，不是教学的全部，更不是教师的“圣经”，而是需要教师去加工和创造的东西。在教学中，教师要敢于突破教参上的条条框框，打破陈旧观点，敢于融入自己的独特见解，要依据课程内容，根据自己的教学风格和教学理念，结合学生实际，对教材加以科学、灵活、有效的处理，合理地选择教学资源和教学材料，体现教材处理个性化。 　　在教学《有余数的除法》时，我对教材作了补充。我先由故事引入：三（二）班同学在体育课上做报数的游戏时，四人一小组，小明、小刚、小红、小丽是一组。老师报1，小明站起来；老师报2，小刚站起来；老师报3，小红站起来；老师报4，小丽站起来；老师又报了5，小明站起来……按这样的顺序报下去，老师报18，小刚马上站起来，老师报37，小明马上站起来。你们知道他们为什么能马上站起来吗？这其中的奥秘想不想知道？这样处理教材，使枯燥的有余数除法变得生动有趣，从而激发学生去探究知识，有吸引力。 　　三、教学方法个性化 　　在教学过程中，虽应以全体学生为中心，但要调动其主动参与的积极性，激发他们通过探索来发现问题，解决问题，就要灵活采用多种方法，以突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性，使他们以自己特有的方式去认识和感悟知识，从而都能在原有的基础上取得进步。 　　在认识面积单位“公顷”时，课前，我带领学生在操场上围成边长为10米的正方形，感知100平方米的大小。然后再带领学生从学校门口走到金三角商店这100米的路程，以实际的体验想象100米有多长，并让学生记住这100米走了多少步。这为学生在课堂上认识1公顷做了充分的铺垫，学生的学习也始终建立在已有的操作经验和体会上，在课堂上的空间想象有依有据，抽象的数学概念在学生的活动中逐渐清晰和深刻，学生自然能够自主地、创造性地用自己的方法来进行空间想象和记忆，从而提高课堂教学的效率。 　　四、教学情境个性化 　　教学情境个性化是指教师要营造一个积极进取的课堂环境，使学生在一种民主、和谐的氛围中学习、探索、创新。有趣的导入，能激起学生对新知研讨的兴趣，使其对新知的学习有强烈的欲望。 　　在教学《7的乘法口诀》时，我说：“小朋友，今天老师给你们带来了一位新朋友，想不想知道这位朋友是谁呀？”“我们一起去看看吧？（课件出示 戴 博士帽的小博士）”“这位新朋友是智慧小博士，我们一块儿跟智慧小博士到小博士乐园玩，好吗？”“但要进到小博士乐园，你们还得闯过3关和学会7的乘法口诀才行，你们有信心吗？” 　　在课的开始，我创设学生喜欢的卡通人物智慧小博士，并设置悬念“闯3关和学会7的乘法口诀才能进入小博士乐园”的情境，抓住了学生既好奇又好胜的心理特点，激发学生求知欲望，促使学生投入到学习中，于是可趁热打铁，诱之深入。 　　圣诞节快到了，白雪公主想为七个小矮人做袜子，你们能不能算一算她要做几只袜子呢？（课件出示白雪公主与七个小矮人的画面）”“七个小矮人得到了漂亮的袜子，都非常高