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数学学习中关于学生 “主动” 的疑惑及其对策 　　 《普通高中数学课程标准（实验）》提出：“高中数学课程改革倡导积极主动、勇于探索的学习方式，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程.”上述要求表明，在数学教学中，要让学生的学习“主动”些.随着新课改的深入，关于学习“主动”的理念在广大教师和学生中已形成共识，但同时也产生了一些新的疑惑. 面对这些疑惑应采取什么样的对策？本文试从四个方面来加以说明. 　　一、搭理即主动？ 　　 现象：一问一答，老师提问，学生搭理，还有学生主动举手，课堂气氛很热闹. 常会出现老师在前费力地启发，一旦有学生能回答出时，就如释重负. 　　 案例1 平面的基本性质 　　 师：平面基本性质的公理1是什么？ 　　 生1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么直线上所有点都在这个平面内. 　　 师：公理2呢？ 　　 生2：如果两个平面有一个公共点，那么它们还有其他公共点，这些公共点的集合是经过这个公共点的一条直线. 　　 师：公理3呢？ 　　 生3：经过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面. 　　 师：公理3的推论1？ 　　 生4：经过两条相交直线，有且只有一个平面. 　　 师（有点不高兴）：这是推论2，我问的是推论1. 　　 …… 　　 问题：教师在课堂上采用简单的问答式. 　　 表面上看是师生互动，学生在主动学习，主动搭理（举手、眼神示意等），实际上是教师用提问的方式“灌”，学生站起来发言只是一种表面行为的参与，学生少有提出自己的见解.这种回答和教师自己回答没有本质区别，只是其中由个别学生代替了教师，教师的灌输转化为学生对学生的灌输. 　　 对策：在引导、激活学生思维方面做文章. 教师提出问题后，要引导学生质疑，质疑的问题要具有合适的深度、广度，能围绕某一个问题展开辩论，尽可能多地给学生充分表达自己思维的机会，学生的发言要能引起其他学生的思考;要引导学生自己提出问题，从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向尝试让学生自己提出问题、分析问题直至解决问题.另外还需要说明的是，每个问题一定要有学生回答吗？在课堂教学中有些问题完全可以只问不答或自问自答，关键是引导学生进行思考，能激活学生的思维. 　　 二、讨论即主动？ 　　 现象：讨论时学生各说各的，还有主讲的，讨论后，教师依次让学生（小组）发言，发言完毕，活动结束，展示的却是多媒体上准备好的结论. 　　 案例2 点到直线的距离 　　 师：请看投影（屏幕上打出了一讨论问题）：如何计算点D（2，4）到直线AB：5x+4y-7=0的距离呢？ 　　 师（引导）：只要过点D作DE⊥AB，垂足为E，点D（2，4）到直线AB：5x+4y-7=0的距离就是DE的长，那么如何求DE的长？ 　　 师：关于这个问题，请同学们先分小组讨论一下，然后交流.（同学讨论很认真， 讨论还不到10秒钟，接着教师一转身） 　　 师：下面开始交流，看哪一组先来？（各小组也汇报很认真，但汇报结束后） 　　 师：刚才同学们讨论得很精彩，交流也很精彩，下面请看老师的方法.（大屏幕上显示的是教师事先准备好的现成结论） 　　 方法1：通过求点E的坐标，用两点间距离公式求DE：第一步……，第二步……，第三步…… 　　 方法二：过点D分别作坐标轴的平行线，交直线AB于点M，N，通过计算Rt△DMN的面积求DE：第一步……，第二步……，第三步…… 　　 问题：讨论流于形式，为了讨论而讨论. 或讨论得轰轰烈烈，但结果无用，讨论成为摆设，结果仍然是教师事先准备好的那一套;或“强行”让学生讨论，缺乏讨论的欲望与需求，不饿而餐，不困而眠;或表面上课堂气氛比较活跃，事实上缺乏独立思考、深入的思考，问题讨论不深不透.虽然讨论也确实增加了学生主动参与的机会，但常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色，困难学生成了听众，使困难生得不到独立思考的机会（直接从好学生中获得信息），从而使困难学生在小组讨论学习中的获益比在班级教学中的获益可能还少. 　　 对策：选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容进行讨论. 　　 提出的问题能提供合作的契机，是值得讨论的问题，该出手时再出手，如学生思考出现困难时、意见不统一时、方法多样时.在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对某些内容发生理解偏差，见解分歧，教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织学生小组讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩.有时学生提出的问题一时难以解答，却又有讨论价值，这时教师就组织学生小组讨论，让学生在独立思考的基础上交