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数学差异教学策略探究 　　【摘 要】《基础教育课程改革纲要》的实施，促使教师的教育观、学生观有了不同程度的转变，但“为了每一位学生的发展”依然没有充分落实，因此，必须树立“以人为本”的教育观念，“全人”发展的学生观念，关注每一位学生的发展，不断推进基础教育工作向前发展。 　　【关键词】差异;分层;发展 　　“为了每一位学生的发展”体现了以人为本的教育思想，其设计的逻辑起点是每位学生都是独特的个体。真正公平教育的内涵是让每个独特个体均得到发展。同一课堂里的学生在心理、基础、技能、情感、价值观等都存在差异，一部分学生的潜能没有充分发挥，表现不好，就会挫伤其积极性，学生之间的两极分化就会日益严重。在分析学生水平、能力和态度等差异基础上，设计多元化的教学目标、方法、过程、评价，调动学生积极性，充分发挥学生主体作用。 　　一、充分了解学生的个体差异确定三级教学目标 　　1.将学生根据学情的差异分为三级 　　差异教学的设计基于对学生差异特征的充分了解。只有全面了解学生特点、风格、起点、智能等现状，然后在设计教学目标、教法、学法、过程、评价等才能有的放矢。一般地将同一个班级学生的差异分为两个方面。 　　（1）单纯从学习成绩考查，分为学优者、学中者、学困者。 　　表现特征：学优者有较强的理性思考能力，把学习作为一种乐趣，注重课堂效率，有明确的学习目标。学困者在困难面前害怕、退缩、不敢尝试容易放弃，对学习充满焦虑与恐惧，甚至封闭自我不愿作任何努力。学中者处于这两者之间。 　　设计思路：针对不同层次的学生，制定全方位的整体教学策略，设计多种学习活动，培优补差。对学优者，提出更高要求，引导自学，在探究中得出结论;对学中者，多设计他们能够得着的“桃子”，引导他们理解更深的内容;对学困生，灵活应用归因策略，帮助学生找到学不好的根源，给予更多鼓励，提供更多的课堂表现机会，恢复自信心。 　　（2）从多元智能和学生身心发展的角度观察，学生间存在能力、风格、态度、兴趣等多方面的差异。 　　表现特征：不同学生存在智能、性格、和学习动力和教育背景的差异。这些因素导致学生学习、兴趣、能力、风格、态度上的差异。 　　设计思路：针对差异学生，教师要设计不同的问题和任务分配给不同风格的学生，让他们充分展现自己的优势，使问题与任务相匹配。 　　2.设计确定三级的教学目标与过程方法 　　根据课标的要求和学生学习水平的差异性特征，为不同学生设计层递式的教学目标。就初中数学“平行四边形的性质与判定”目标设计如下： 　　差异级别 对象 知识与技能目标 过程与方法目标 　　A级 学困者 说出平行四边形性质与判定定理;推导方法。 用多媒体和自己的平行四边形实际操作来分析解释。 　　B级 学中者 较好的掌握平行四边形性质与判定定理;并能熟练运用。 用准确的语言表述平行四边形性质与判定理;并能进行图形分析和相关证明与计算。 　　C级 学优者 全面掌握平行四边形性质与判定定理;在课后习题中得以展。 通过阅读题意与图形，获取数学知识能力，形成初步的空间思维能力。灵活运用知识解释生活现象与实际题。 　　以上是针对不同层次学习水平的学生设计的知识与技能，过程与方法目标，至于情感态度与价值观目标的制订，则遵循共同性原则，具体设计为：通过了解平行四边形性质与判定定理，对学生进行唯物主义教育;通过让学生参加多样的学习活动，促进学生养成观察思考和积极发表个人见解的良好学习习惯。 　　二、依据目标差异实施分层次探究活动 　　本节课教学将4个探究活动贯穿全程。每个探究分别设置一组分层次的问题，通过教具和多媒体演示，学生分组动手操作与讨论等活动进行思考，质疑，提出结论，建构新知识，发展思维能力与基本技能。 　　在教学导入、教学过程、探究活动中设计的问题，都是根据学生个体能力现状分三个层次满足不同学生的实际需要，由易到难，符合学生学习新知识的认知规律，学生在课堂上可以自行选择适合本人或本小组的活动，对能力弱，基础不扎实的学生可以建议选择A、B级的目标，在教师的引导下通过演示法观察，体验的学习为主;对能力强的学生可建议直接选择C级指标的目标，以归纳原理规律，设计实验进行深度探究学习为主。 　　三、依据学习差异开展选择性评价活动 　　关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性是教育评价的最高目标。本节课内容抽象，语言表述专业性强，图形分析涉及立体几何知识，学生在空间思维能力上存在差异。有的学生来说具有新鲜感，有强盛求知欲，积极性高，教师做好引导即可;有的学生从小对图形不感兴趣，学习态度不积极，教师需要加强课前教育，着重强调此节内容的重要性。就本节课而言，要针对不同层次的学生，设计不同层次的检测练习，让每位同学都体验到学习的成