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数学思想方法的教育价值及实现 　　摘要：数学思想方法是数学教育中的重要内容之一，其教育价值十分重大。现代社会科学技术高速发展，高科技的竞争已成为世界性和全方位的科技竞争焦点，而学生掌握了数学思想方法就是掌握了科学的思维方法，这是成为创造型人才的基础，是培养高科技研究型人才、迎接国际高科技挑战的必由之路。 　　关键词：数学思想方法；教育价值；渗透 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0292-01 　　如今社会发展迅速，科学技术水平日益提高，人们的物质生活水平也随之提高。现代社会不仅是一个科技迅速发展的知识密集型社会，还是一个生活质量全面提高、文化需求全面增长的社会。单纯的物质享受也满足不了现代人们的需求了。人们对精神享受和文化教养的充实和提高有了更高的要求。因此，人们越来越重视学校教育，希望能在学校中学习到更多的科学知识，增加自己的科学素养，更好的完善自我的品质，形成良好的世界观和人生观。而数学科学教育是学校教育中的重要组成部分。数学科学涉及人们生活工作的各个领域，是最基本的一门学科。数学科学以其学时之多，学习时间之长，以及数学的特征，在发展和完善人的教育活动中，在认识世界的态度和方法上，对整体素养的提高起到了积极而重要的作用。而数学思想方法是数学教学中重要的内容之一，它的重要性并不在于它能解决多少数学问题，因为这些数学问题并不太会出现在人们的工作生活中，而是通过学习、使用数学思想方法来锻炼和发展人的思维，使人的思维逻辑能力更强，使人的思维能够做到多角度、多侧面、多视角，也使人的思维更宽广、更深刻、更完整、更科学、更合理、更灵活也更客观。因此，在本研究中将会对数学思想方法的教育价值等问题进行一些研究。 　　围绕着数学思想方法的教育价值及其实现这一问题目前研究比较多，研究主要围绕数学思想方法在中学教学中的教育价值和数学思想方法在中学教学中的渗透这两个问题进行研究。钱佩玲在《数学思想方法与中学数学》[1]中指出数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂。因此，引导学生理解和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，是使学生提高思维水平，真正懂得数学的价值，建立科学的数学观念，从而发展数学、运用数学的重要保证，也是现代数学思想与传统数学思想根本区别之一；张志淼在《数学学习与数学思想方法》[2]一书中指出数学思想方法对于中学数学学习和学生的思维能力、解决问题能力的培养和提高起到推动作用。同时思想方法的形成也是学习水平提高的标志；朱成杰所著的《数学思想方法教学研究导论》[3]中指出数学思想方法比形式化的数学知识更具普遍性，在学生未来的工作和生活中有更加广泛的应用；王培德在《数学思想应用及探究-建构教学》[4]中提出数学思想方法是群体数学思维的产物，又是认知个体的思维成果，蕴含着主体认识和改变外部现实的理性应变能力，起着由主观到客观又由客观到主观的适应调节作用；江阴市山观中学的徐培洪老师在《浅谈如何进行数学思想方法的渗透》[5]一文中提到数学思想方法是数学中联系各项知识的纽带，它较数学知识有更大的抽象性和概括性，只有在教学过程中长期渗透，才能收到较好的效果，这就要求我们教育者常抓不懈，一刻也不能放松；陈继章在《初中数学思想方法教学初探》[6]中提到数学思想方法是中学数学教学的重要内容之一。突出数学思想方法教学，是当代数学教育的必然要求，也是数学素质教育的重要体现。任何数学问题的解决无不以数学思想为指导，以数学方法为手段。综上所述，可以发现数学思想方法的教育价值重大，数学思想方法在教学中的渗透需要我们继续研究。因此，本文将围绕数学思想方法的教育价值和数学思想方法在教学中的渗透这两个问题开展一些研究。 　　20世纪以来，由于数学基础学科中重大思想方法的出现，特别是数学公理化的形成以及数学基础理论研究的深入开展，人们渐渐关心数学各分支之间的内在联系，开始对数学思想方法本身的产生及其发展规律的探讨。数学思想方法的研究始自20世纪40年代，数学家波利亚著有《怎样解题》，20世纪80年代我国徐利治教授在大学数学系开设数学方法论，著有《数学方法论选讲》。自此，我国专家学者开始对数学思想方法进行研究。进入20世纪90年代，随着教育改革的深入，我国许多数学专家和学者对数学思想方法及其教学的研究兴趣日益浓厚，有了很多著作出版，如郑毓信先生的《数学方法入门》，张奠宙先生与过伯祥先生合著的《数学方法论稿》。1992年8月国家政委制定的九年义务教育数学教学大纲中明确数学思想方法是数学知识的组成部分，这使得人们对数学思想方法的教学有了更进一步的重视。发展到现在，数学思想方法的研究已成为我国数学教学的特色之一。目前，许多高等师范院校数学系将《数学思想方法》列为一门课程，这给予了数学