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数学教学中创造型人才的培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0324-02 　　当今社会进入一个创造求发展，智慧求生存的时代，世界经济全球化的进一步发展，国际形势的风云变幻，我国在政治、经济、文化、军事、能源等方面都出现许多新情况，新问题，形成挑战与机遇并存，压力与希望同在的特殊状态。科学技术推动人类不断进步，21世纪将是一个更加科学的世纪，是一个人类更多地依靠知识创新、知识的创造性应用的可持续发展的世纪 ，国家和地区的知识创新体系和创新能力已成为国家、地区经济和社会发展潜力的重要基础设施和竞争力的关键因素。我作为一名教育工作者，应该响应时代的召唤，为培养创造型人才作出新的贡献。下面就结合自己的教学实践，谈一谈在教学中开展创造教育，培养创造型人才应遵循的原则。 　　1.主体参与性原则 　　教学不是教师或学生哪一单方面的事，它需要教师与学生的共同努力和共同参与才能完成。应将学生作为真正的教育主体，每堂课都应有培养学生创造精神和创造能力的目标，一切教育措施都应围绕这一目标来选择与安排。这就要求教师应从整体教材出发，弄清每节课承担的任务，然后根据知识特点设计出培养学生创新意识的有效教学方法。在备课时，不仅要备教材，还要备学生，应该设想好、中、差、各类学生分别会提出什么样的问题，可能有哪些新的发现，教师要如何指导等等，方方面面都要充分准备，精心设计。教师要遵循知识产生和发展的过程，提供一定的学习材料，创设一定的学习情景，引导学生发现问题，提出分析问题和解答问题的学习设想。新教材在这方面给了我们深刻的启示：教学要基于学生的生活，有意义的教学应该是现实的，有效的教学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上。为了达到这一点，教师甚至要创造性的使用教材，只有这样，生活与教学才会紧密结合，学生的学习兴趣才得以培养，教学效果也会更佳。新课程标准只有一个，而达到这一标准的途径却很多，我们要善于挖掘学生身边的素材来达到教学目的。 　　2.实践探索性原则 　　实践出真知，实践出创造。布鲁纳的学习理论要求不把学习内容和现成结论直接提供给学习者，而是在教师的指导下，让学生利用材料，主动的探索和发现，从而获得知识。教学中，应采取各种措施，保证学生拥有开展探索性活动的时间和空间，不能搞形式化，要促进学生的动脑能力与动手能力的同步增长。现在教学中学生的动手机会比以前多了，尤其公开课更为明显，然而，还远远不能满足学生的需求。教师应尽量设计具有操作实验性的活动，让学生亲自动手实践，在实际操作中探索知识，发现规律，这样不但有利于学生对知识的理解和掌握，更有利于培养学生的创新能力。要相信学生是能够实践，并且也乐于实践的。为什么绝大多数学生都偏爱活动课呢？主要原因就在于此，活动课与基础课相比较，它的实践性更强。活动课作为课程体系的一部分，与其它课程互相渗透，互为补充，综合性比较强，适合学生心理发展的特征，学生爱学，是培养学生创新能力的好途径。我建议，应该在不增加学生在校时间，不加重学生负担，不降低学科课程教学质量的情况下，相应的增加活动课的课时量，这对学生的发展是很有帮助的。 　　问题要富有开放性。只有开放性的问题才能给学生思维的空间。所谓开放性是指解决问题的方法不是唯一的，而是多样的，只要是学生思考出来的解决问题的方法都是好方法、妙方法、科学方法。具有开放性的问题有利于发展学生的求异思维，有利益培养学生的创新意识和创新能力，让学生在实践中，激发创造的热情，深化创造的行为，探索创造的原理，摸索创造的规律，总结创造的经验，提高创造的能力，让他们在探索中创造成才。 　　3.民主个性化原则 　　我们都清楚，每个学生的认识水平，能力结构不尽相同，教师如果用整齐、划一的教学模式和教学方法培养教育学生，势必会扼杀一部分学生勇于探索的精神，泯灭部分学生的创造力。教师要在充分欣赏每个孩子的基础上，针对存在的差异，因材施教，有的放矢，全面促进。教师要重视学生的独立性和自主性，尊重学生的兴趣和爱好、个性和人格，理解他们的志向和情感。应以平等、博爱、宽容和友善的态度对待每个学生，使他们的个性特点得到充分发挥，创造潜能得到充分开发。在课堂上，学生的回答出现错误时，不要横加指责，而要点拔启发，保护学生尤其是困难学生的自尊和自信，这样使学生得到精神上的支持和情感上的满足，学生才能大胆发言，各抒己见。 　　问题由学生解决。教学中问题的根本目的是为了促进学生的思考，发展学生的思维，训练学生的思维是教师、家长及其它人所代替不了的，学生只有在问题的解决过程中达到训练思维的目的。教学中，教师要围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，力求体现问题情境--建立数学模型--解释、应用与拓展的模式