数学复习教学自然生长的“DNA”密码解读.docVIP

数学复习教学自然生长的“DNA”密码解读.doc

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数学复习教学自然生长的“DNA”密码解读   当下,就数学复习教学而言,已经进入准高原期,诸多课堂在困顿中进入理性的反思阶段.站在再认知规律的前沿,在数据观指导下探讨“自然生长式”复习有着积极意义[1].   按照杜威“教育就是不断生长”的观念来看,自然生长式复习带有明显的“现代迁移论”特征,它是以“大生命观”为前提,以“生长农业”思想为指导,发展学生的自觉元认知意识、求证逆问题意识、能动再思维意识以及自然拟方法意识,使得既成“知识体系现实”在重构和解构中得以变革并更新,实现由“事实性水平”到达最近发展区水平.这里的四种“意识”即是自然生长式数学复习教学的“DNA”密码.下面结合课堂观察解读自然生长式数学复习教学的“密码”,期待能给数学复习课教学引出一个新的方向.1 自觉元认知意识――重构自然生长式复习课的理论基础   开发元认知意识是评课的一项重要指标(见表1),尤其是数学复习课本身就带有元认知意识倾向,需要经历元认知的高级形态组合与重构,方能打破已有概念图的心向体系,实现再认知的顺应以及迁移.“数学课程标准”提出,“不同的人在数学上得到不同发展”的理念,就关键词而言,“不同的人”与“不同发展”存在函数映射关系,而映射中的DNA(本质)带有自然属性,即关键人和关键事.数学复习系统中的主要因素有两个,一个是“关键人”――认识本身具有自然生长性;一个是“关键事”――复习课形态具有自然重构性.因此,基于系统要素的自然特征,设计自然生长式“问题组块”,在“反问”思维监控下,让学生的自觉反思行为成为复习教学的主流形式,进行自觉元认知意识开发,反映自然教育数学观(见表2).   课堂观察显示,数学复习课现状不容乐观,大部分课堂依然是“知识点+盲目练”的模式,缺乏对元认知意识的开发.由表2可知,大数据“80%”说明过8成数学复习课仅停留于新授课水平,“概念”与“问题”两张皮,使得再复习依然不能触及问题本质.事实上,其中的数据“5%”才是数学复习课应有的制高点,是开发学生创造潜能的“关键点”.构造示例的过程就是开发高级形态元认知的行为,反思示例的行为就是基于学生自然生长式特征的自觉监控的行为,无论哪一级元认知评价指标,都是系统知识得以系统化的理论基础.因此,好课需要开发元认知的意识,好的复习课更需要师生双主体自觉提升元认知意识,方能体现数学复习课的本体价值.2 求证逆问题意识――建构自然生长式复习课的思想基础   求证意识是数学科学精神的外在表现,是好课的核心指标(见表3).就思维形态学而言,它是一种从验证验算走向逻辑推演的思维中间地带,能让概念建构有根有据,是数学逻辑判断的好帮手.数学复习课的关键是建立概念群之间的内部关系,不是知识的“再兜售”.事实上,复习意味着“审核”“复议”,也意味着知识的“重构”,它是以问题块为思维载体,以逆向思维为突出特征,以自觉生长“大概念图”为目的,终归于自然生长思想的本体回归.“数学课程标准”强调课程内容的组织要重视过程,而“重视过程”就意味着组织与求证.因此,数学复习课的教学中,要组织包含逆问题组块,让学生在逆向求证的过程中,形成自然生长的群概念意识,反映自然数学教育系统观(见表4).   数学复习教学是对既定知识体系的重组与加工,“重组”的过程是以逆向求证为思维抓手,“加工”的过程就是逆向排列概念的过程.课堂观察显示,99%的复习课就是“演算与证明”的再现,很少有求证意识行为的加入.在“分数为命根”的复习时代,“求证意识”被误认为缺乏节约意识,被误解为偏离复习跑道.由表4可知,问题组块的建立,包含逆求证意识,学生可以在操作中得到猜想,并施加验证与作出合情性推断.而直观猜想、验证判断、合情追问本身又包含丰富的逆求证意识,所以建构自然生长式复习的思想基础是逆求证意识的渗透.观察百分比数据“5%”,说明教师求证观念淡漠,不重视逆求证意识培养,而数学的“工具性作用”恰恰要通过逆求证能力来释放数学教育力量.因此,数据观指导下的现代数学教育直指求证意识力的发展,实现教育数学的终极目标――增值5%.3 能动再思维意识――架构自然生长式复习课的方法基础   能动再思维意识是心理官能释放心理能力的内部思维表征,是认知结构得以系统迁移的标志性指标(见表5).有效数学复习教学需要注意、知觉、记忆、思维、想象等心理官能的整体支持,方能让“个”概念经历具体的、有条件的迁移而自动形成单元概念、系统概念,终归于大概念群的稳定形成[2].桑代克等人研究表明,刺激相似而且反应也相似时,两情境的迁移才能发生,相同联结越多,迁移越大.这就在一定层面说明,刻画情境复习是心理官能发挥作用的先行组织行为,而心理官能能动思维的载体是构造相同情境要素,因此,数学复习课的优劣关键是“刺激物”的匹配选择,只有匹配得当,方能形成自然生

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