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数学教学尽显思维魅力 　　摘要：从数学学科的特点出发，遵循学生学习数学的心理规律，强调思维能力形成的过程，强调思维品质的再创造与发展性，精益求精挖掘深刻思维，开阔视野，拓展广阔思维空间，转换角度训练灵活地思维品质，举一反三，发展独创思维，让数学课堂尽显思维魅力。 　　关键词：思维；深刻；品质；独创 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0338-01 　　数学学科的本质在于促进学生全面、持续、和谐的发展。将数学教学最终转化为一种数学思维能力，这是教师教学的最高境界之所在。教学中，我们不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调思维能力形成的过程，强调思维品质的再创造与发展性，让学生在自主探索、合作交流的学习氛围中品味数学思维，让学生在解题、实践过程中体味数学思维，逐步培养他们良好的思维品质，促进他们思维能力的提高。 　　1.精益求精挖掘深刻思维 　　教师应给学生一个鲜活的教学过程，以教师的生活经验、知识基础预设。在预设环节下，在学生参与的条件下自主发生、生成，正是这种生成对学生思维发展起着积极的推进作用。我们可以从学生对数学知识学习的高涨热情中感受到他们思维的活跃性，在教学知识广角《神奇的9》这一内容时，我抓住了孩子们求知的强烈欲望和思维发展的迫切性，鼓励他们自主计算，发现规律，充分地调动了他们各种感官参与，使同学们迫切想找到解决问题的方法，并且时刻善于发掘生活中这一类问题存在的思维魅力，在数学的游戏间体尝思维深刻的快乐。在0-9的背后蕴含着丰富的知识，9是极至数字，引发了十进制的循环。在日常学习中，我们是否忽略了深层次地挖掘，解读0-9引发的变化，蕴含哪些规律，认识问题、分析解决问题、精益求精，这是数学研究最根本的方法，也是思维发展的必由之路。 　　用语言描述不能代替思维的形成，现象不能代替规律，应把现象上升为规律，发展为思维。思维的过程是我们引领学生基于现象揭示规律的过程。《神奇的9》这一课中倒转数，是基于算式、符号、左右找关联，抓住事物的关键，纵向、横向、全面地找规律，教会学生全面地观察，整体地观察，从各个方位，各个角度去观察，这种总结出来的规律才具体、全面，思维的发展才能缜密。生活的环境不同，知识基础不同，发掘出的信息就不同。数学也要与时俱进，我们要用智慧的双眼去发掘生活中的数学，让学生走出题海，寻找方法，使学生养成数学思维习惯。习惯决定命运，态度决定成败，培养学生思维习惯，改变学生一生，这一切尽在思维发展中！ 　　2.学习活动加入游戏 　　一个完整的小学数学教学过程还应包括必要的教学手段和教学方法。狭义的教学手段通常是指除教材以外的教学媒体，包括实物、模型、投影、录像、电影、计算机等。从本质上讲，我们可以把教学手段理解为实现教学目的、完成教学任务的工具。教学方法是指师生在教学活动中所采用的工作和学习方式。从教学手段和教学方法的联系来看，教师和学生在教学活动中所使用的方法包括教学媒体的使用。如果把教学手段视为教学工具，那么教学方法就包括对教学工具的运用。正是基于这种认识，我认为可以把教学手段和教学方法合起来作为构成小学数学教学过程的一个要素。教学手段和教学方法对小学数学教学过程来说，虽然不是起决定作用的要素，但是它们对教学过程及其效果的影响也是不能低估的。实践证明，完备的教学手段和科学的教学方法，能有效地提高教学效率，促进学生更好的发展。 在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变教师讲、学生听教师问、学生答以及大量演练习题的数学教学模式。对于小学低年级的学生来说，要想在这样的课堂环境下认认真真地上完40分钟的课，似乎是件很困难的事。《数学课程标准》指出：我们要逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，努力构建一个可以让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境。兴趣是最好的老师，是人类发明创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。既然玩是孩子的天性，那么我们为什么不把游戏带进课堂，让他们能在游戏中快乐地学习呢？ 在学习加和减这部分内容时，面对一道道的计算题，学生一遍又一遍地算，一遍又一遍地写，实在觉得乏味。我们设计了这样一个游戏：小猫钓鱼。把一个个算式写在一张张小纸条上作为鱼竿，制作一条条写着算式答案的鱼，让学生戴着小猫的头饰、拿着鱼竿去钓鱼。如果钓到了正确的鱼，那么那条鱼就奖励给那只小猫。在愉快的游戏中，学生轻松地巩固了20以内加减法的计算。 我还经常到学生中去了解他们感兴趣的游戏，然后恰当地运用到我的数学教学中。在游戏过程中，既巩固了学生的计算能力、活跃了课堂的气氛、培养了学生的兴趣，又促进了学生的认知投入和情感投入，使学生对数学学习能有丰富的感觉。我不断地给予学生有趣和成功的体验，使其逐步形成正确的学习态