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数学基本活动经验积累存在的问题及解决对策 　　在亲历学校六年级数学期末测试、阅卷、分析和研讨之后，笔者发现，学生基础知识与开放性问题的得分率呈现出高低背离的趋势，且差距较大。分析发现，学校大部分学生双基扎实，但对图表式、对话式等开放性试题失分较多。究其原因，是由于教学中学生缺乏“数学活动经验”的积累。 　　一、“数学活动经验”积累存在的问题分析 　　仔细分析学生的答题情况，并辅之于学生访谈、教师研讨，笔者发现主要有以下几方面问题。 　　（一）数学思考的方法缺失 　　从抽样出的100张试卷的分析结果看，开放性试题得分率为70%，明显低于基础填空题。学生对于类似发现规律、归纳结论的题目，很难自己发现规律，得出结论。如这样一道填空题：小红用小棒搭房子，她搭3间房子用13根小棒。照这样搭下去，搭10间房子要用（ ）根小棒；搭n间房子要用（ ）根小棒。学生失分较多。 　　（二）意义建构的过程模糊 　　抽样分析发现，学生意义建构的过程模糊，如这样一道图形题：照样子，画图解释算式的意思（如图1）。学生不能真正理解分数乘法的意义，缺少经历意义建构的过程。试题要求学生画图表示×，很多学生不知道怎么画，只画出了结果，也有的只画了单位“1”的。 　　图1 　　（三）图形观察的空间观念薄弱 　　针对图表式开放题，很多学生题意理解不到位。如这样一道题目：在下面正方形中各画一个学过的图形，使它的面积正好等于正方形的一半（见图2）。学生画出的图形类型相同，也有部分学生画出的是一个组合图形，原因是学生对平行四边形、长方形、正方形、三角形、梯形等图形的面积之间关系不够熟悉，缺少转化经验。例如平行四边形。 　　图2 　　在小学数学学习中，很多经验是不可传递的，只能靠亲身经历，积极参与数学活动，才能建构起真正意义上的数学活动经验。回顾、反思日常的课堂教学，教师是“眼中有物而无人”，知识强于活动，结果优于过程，更多地关注基础知识教学和基本技能训练，忽视了学生数学学习的过程，围绕“双基”开展的数学课堂教学是扎实的，但往往会让解题经验替代了学生的学习经验，表现在测试中，学生基础知识掌握得较好，但对于图表式、对话式的试题及开放性问题失分率较高。 　　二、 “数学活动经验”积累的策略 　　教师要想从“眼中有物”转化为“眼中有人”，开展有效的数学活动，就要让学生在真正的经历中积累数学活动经验。作为一线教师，首先要明晰教材的内涵，用好教材，才能积极探索“数学活动经验”积累的实践策略。 　　（一）对接生活――在经历生活数学中积累实践性经验 　　对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的。在上小学之前，他们已经遇到过许多生活中的数学知识，积累了初步的经验。例如，跟父母去超市购买物品，在生活中看到过平面图形和立体图形，知道什么时候播放自己喜欢的动画片，每天可以玩多长时间的电脑等，这些活动为他们建立数量和几何形体等初步观念提供了经验，尽管这些经验是不系统的、非纯数学的，甚至是模棱两可的。对此，教师就要把握学生认知的起点，对接学生的生活经验，并对学生头脑中的日常数学经验进行数学化提升，让生活经验和数学经验“有效对接”，使日常生活经验“数学化”，才能帮助学生生成新的数学经验。 　　翻阅小学数学教材，一年级上册安排了数一数、比一比、认识物体和图形、1～20各数的认识、认识钟表等数学内容。教学时，教师要充分挖掘和利用学生的认知起点，借助数学活动帮助学生将日常生活经验逐渐转化为数学活动经验。以“认识物体和图形”的教学为例，这一内容是学生学习“空间与图形”知识的开始，是几何图形学习的起始课。有教师在教学时，先为每个小组准备了“喜羊羊”带来的百宝箱，并出示要求：把形状相同的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。第一个环节，通过小组活动分一分，把形状相同的物体放在一起，揭示概念。第二个环节，教师出示长方体、正方体、圆柱体模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。让学生亲自去摸一摸，加深对几种立体图形特征的体验。第三个环节，教师通过播放幻灯片，从实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一般模型图。通过三个环节的活动，从观察实物图揭示概念模型图到形成表象，促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立了空间观念。 　　（二）自主探索――在经历体悟数学中积累探究性经验 　　引导学生在自主探索中经历数学体悟是帮助学生积累数学活动经验的重要策略。教师在教学中要遵循学生的思维发展特点，创设自主探索的活动情境，让学生利用已有的经验亲历探究性活动，在实践中自主发现问题和提出问题，并在进一步体验、感悟中分析和解决问题。这样的教学过程，强调对学生获得经验的回顾梳理，通过归纳、概括和总结等方式，让新经验自主建构于原有经验体系中，使学生的数学活动经验不断得到丰富。如像鸡兔同笼问题