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数学基本活动经验积累的问题及解决对策 　　2014年本刊第1-2期对本刊在嘉兴组织的“小学数学基本活动经验积累”专题研讨活动的研讨成果进行了较全面的展示，具体对教师如何理解、把握和操作“基本活动经验”进行了较正面的阐释。时隔一年多时间，发现教师对于“基本活动经验”的理解仍有些片面、模糊，在教学实践中仍存在不少问题，这在一定程度上制约了学生的发展，影响了课堂实效。因此，本期特刊登相关文章，就数学基本活动经验积累中存在的问题及解决对策展开探讨，欢迎大家参与讨论。 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》把数学课程的总目标从“双基”变为“四基”，在强调以往“双基”的同时，明确提出了要发展学生数学“基本思想”和积累“基本活动经验”。可见“基本活动经验”作为新出现的核心名词，在数学课程教学中有着举足轻重的地位，对学生数学素养的发展有重要的意义。然而很多教师对于“基本活动经验”的理解是片面的、模糊的，这在一定程度上制约了学生的发展，影响了课堂实效。 　　现状一：重结果轻过程，剥夺体验机会 　　很长一段时间以来，我们的数学课堂都是以双基为目标，这种理念已经根深蒂固地植入教师心中，加之应试教育的大背景、考试指挥棒的影响，部分教师舍弃学生学习与发展的长远目标，忽略基本活动经验积累的过程，仅注重考试的结果。课堂上看课件演示过程或教师直接告知结论的情况常有出现，原本学生活动的时间被取消或被大大缩减，取而代之的是大量的巩固题、变式题。教师仅关注学生的解题经验的获取，学生在操作活动中体验的机会被剥夺，导致学生基本活动经验的单一化。 　　【案例1】 　　例如，教学三年级下册的“两位数乘两位数的笔算”，在此之前，学生学习了两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。苏教版教材创设订牛奶的教学情境：订一份牛奶一个月要28元，全年要花多少钱？编者预设学生可能会想到这样一些方法：①分别算出10个月和2个月各要花多少钱，再将两部分合起来。②先算半年也就是6个月要花多少钱，再算一年要花多少钱。实际教学中，出示例题后，学生能列出算式28×12，对于怎么算却很茫然，根本很难想到编者一厢情愿的这两种解题方法。于是在教师所谓的引导之下，学生依葫芦画瓢式地理解算理，学会算法，课堂节奏拖沓，在这个过程中学生并没有享受到解决问题的乐趣，更谈不上数学活动经验的积累。 　　【解决策略】加强操作，经历过程，储备活动经验 　　史宁中教授指出：“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”数学活动经验应该在学生尝试体验中获得。没有经历数学活动，就谈不上获得基本活动经验。 　　例如，让学生在计算课中经历活动、积累经验，一页日记本上的格子纸就可以成为很好的研究载体。教师直接抛出问题：“这一页纸一共有多少个格子？”上数学课，却来研究日记本的格子，学生异常兴奋。很快列出算式：12×14，该怎么算呢？这是新问题，但因为有格子纸无须教师引导，学生自己拿着纸研究起来。结果学生很快找到了“先分后合”的方法，两位数乘两位数的算理水到渠成，算理的直观和算法的抽象一下子连通了。 　　总之，学习中既要重“结果”，更要重“过程”。动手操作让抽象的知识变得可见、可感。可操作的实践活动，让学生经历了过程，凸显了数学思考，更储备了活动经验。 　　现状二：忽略已有经验，限制思维路径 　　在实际教学中，教师往往重视学生的学习兴趣、学习动机的激发，通过分析学生的心理需求去调动学生的积极性。但却很少从学生已有的数学活动经验这方面去分析和思考，或是担心学生凭已有的经验不足以掌握所学知识、无法完成学习任务，于是另辟蹊径。所以，这部分教师忽略了学生已有经验的价值，忽略新旧经验的连接来预设教学活动，学生就只能被动地在教师的牵引下进行学习，而教师的指令就限制了学生思维的路径。学生不再是探究的主体，久而久之，他们的学习欲望也会消失殆尽。 　　【案例2】 　　在教学“平行四边形的面积计算”这一课时，教师是这样设计平行四边形面积计算方法探究活动的。第一步，让学生在平行四边形的纸上作一条高。第二步，沿着平行四边形的高，把图形剪成两部分。第三步，把剪成的两部分拼成一个长方形。第四步，探究平行四边形和长方形之间的联系，推导出平行四边形面积计算公式。 　　这样的学习过程看似学生在实践中探究，实际上学生仅仅是个执行者，学生头脑中的已有活动经验被“被动”唤起，而非“自觉”唤起。 　　【解决策略】自主探索，主动构建，积累活动经验 　　学生利用已有的数学活动经验，不仅能迅速找到新知的抛锚点，而且能辨别新旧知识的异同。所以教师应以学生已有的活动经验为切入点，为学生创造思考的机会，鼓励学生猜想、发现，放手让学生自主构建，让学生对已有的数学活动经验进行迁移转化，形成新的活动经验，切勿代替学生思考。