不再为写作文而犯愁(刘丽兰).docVIP

不再为写作文而犯愁 江西省遂川县泉江小学 刘丽兰 作文，学生怕写，老师怕教，这几乎成了普遍语文教学现象。许多语文老师抱怨作文难教，老师教得累死了，可是学生写作仍收效甚微。作文真有这么头疼吗？我认为，其实也不难，只要老师平时删繁就简，抓住话题训练点，扎实练笔，勤于在班上交流反馈，着重培养学生爱阅读的习惯，就一定能提高作文教学效率，学生写作文也不再苦不堪言。 一、课上少讲理论，多交流互动 近日，某校举行优质课赛，我听了一节作文教学课，听完后，我的心情久久不能平静。该老师作文教学的内容是五年级上册习作三《向大家介绍一种物品》，老师课前准备相当 充足，带好了实物（西瓜），但该老师没有很好地利用课堂资源与学生进行交流互动。只见该老师设疑激趣，引出一种物品（西瓜），此时，学生兴趣高涨，因为西瓜是学生最为熟悉之物，不管是西瓜的样子、特点，还是西瓜的用途，学生都能讲出许多来。可是老师只问了一个简单的问题之后便把西瓜搁在讲台一角，引领着学生把兴趣点转向了理论知识的传授，课堂的氛围也由高潮极快地转入低潮。课后，我不断思索：这样的作文指导有实效吗？该班学生会写作文了吗？ 平时很多老师在作文课上大讲特讲作文知识、写作技巧，传授抽象、空洞、乏味的理论，一言堂的作文指导课是低效的，学生依然是无从下笔，写作文艰难。我认为：学语文的目的是为了听、说、读、写等技能的掌握和提高，测查学生语文水平主要渠道是从学生的口头和写作表达来体现。课堂上老师始终都是引导者，学生始终都是课堂的主体，作文课也不能本末倒置。老师应该在宝贵的作文课上充分激起学生的兴趣，让学生乐于交流互动。在交流互动中，学生会忆起自己观察到的物体是怎样，会忆起自己难忘的经历是怎样，会忆起自己那次刻苦铭心的感受是什么，这不就是老师期待学生写作文时要有的内容吗？作文课堂上，老师正确引导着学生进行交流互动，一生说，众生说，班上百花齐放，在这种氛围之中的作文课，学生就一定能以我手写我心，学生就一定能颇有收获，学生就一定不会为写作文而犯愁！ 二、平时精做习题，多读课外书 不少语文老师认为：一个学生不会由于少上一、两节课甚至一星期、两星期的课而影响语文成绩。既然是这样，许多语文老师要求学生做许多习题又是为何呢？学生每日课余时间也不多，很多练习题可做性也不大，如果老师不加选择，不精选题目，盲目要求学生各种练习题都要做完。这种做法不但挤占了学生大量课余时间，而且学生做累了，他们还会饶有兴趣去阅读课外书吗？ 我认为，做为一名语文老师，着重培养学生阅读的习惯，让学生爱上阅读是最重要的任务。阅读真的有这么重要吗？名人们说：阅读可医愚；阅读是最好的学习方式；成功者说：阅读助我发展，阅读，让我懂得了许多道理，不懂道理的人，永远不会成功。精做习题，是为了让学生有更多的课余时间花在借阅书籍上，让他们与书为友。同时，还要让学生养成边读课外书边做笔记的习惯：记书中优美的词语，记书中描写精彩的段落，记自己读后的收获。做读书笔记的内容可分低年级、中年级、高年级有区别地进行。为了让学生能扎实有效地做好读书笔记，平时老师可以利用课前5分钟，同全班同学一起来品析笔记中的精彩之处，每星期也可以安排一节课共同来交流读书的收获和感受。长此以往，学生就会热爱读书，在读书中，他们陶冶了性情，净化了心灵，增长了智慧；在读书中，他们插上了想像的翅膀，学会了欣赏精彩片断，品尝到了回味无穷的甜美；在读书中，他们记忆力增强了，理解力提高了。试问，在书香中成长的学生还会为写作文而犯愁吗？ 老师要让学生做生活中的有心人，善于去观察，善于去发现，善于去感悟，善于去表达。但是，我认为，老师更要做教学中的有心人，善于去反思，善于去总结，善于去实践，善于去创新，这样，才能更好地为了学生的终身发展而服务，才能成为学生心目中所喜爱的老师。