不同学段的读.docVIP

浅谈不同学段的读 朗读，是理解，积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径。朗读是培养学生自主学习和创造性阅读能力，鼓励有创意的表达的途径之一，是实现语文教学改革要求的重要途径之一。三国时期教学家董遇说：“书读百遍，其义自见”；南宋著名理学家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”《语文教学大纲》教学要求中提出要培养学生的“阅读能力”。所谓“阅读”就是“读书”。“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声的或不出声的读。”出声的读曰朗读，朗诵或吟诵；不出声的读曰默读或阅读。学生语文素养的形成，写作兴趣的培养与阅读有非常密切的关系。因此在不同的学段要培养学生不同的阅读能力。 一年级：范读和带读为主 因为一年级的孩子刚掌握汉语拼音，在字与词的联系上还不能灵活转换，所以这个时候老师不宜多用自读法，过多的自读就会养成学生唱读的习惯，每个字都平均用力，毫无抑扬顿挫，对学生语感的培养不利，对词语的整体感悟不利。因此应该多采用范读和带读。这样做不仅可以及时纠正学生的错误发音，尤其是前后鼻音和平翘舌音。而且可以有效地培养学生倾听的习惯，在专注地倾听中模仿，在听的过程中激发起说的欲望，在模仿中让思维升华。老师声情并茂的范读是首选，面对面的交流总是能让学生从老师的一颦一笑中，举手投足间体会到喜怒哀乐，形成语境，熏陶情感。 在恰当的时候运用多媒体教学能锦上添花，事半功倍。例如教学“草原”一词，仅仅读几遍是毫无美感可言的，生硬的讲解更不合适。老师可以这样出示课件：请同学们想象一下草原会是什么样子的？学生描述之后，再缓慢呈现一望无际碧绿如毯的草原图片，在学生的惊呼声中，飞出“草原”一词，学生肯定会在惊叹声中读出来的，赞美与向往之情就会溢于言表，不需要太多说教，学生感悟到的不仅仅是一个词语。如果再接着呈现一幅“沙漠”图片进行对比，相信学生会永远记得这幅画面，更不会忘记这两个词语，环保的理念会根植于他们幼小的心中。 老师是为爱而教的，哪怕是一个词语。带读应该有所创新，那就是带着学生走进语境去读。对一年级的孩子尤为重要，在一块肥沃的土地上种下一颗习惯的种子，它怎么能不长成参天大树呢？这时候最好的课外阅读链接就是《三字经》了。它是一年级学生最好的阅读启蒙老师，让国学在诵读中光大。 二年级：以自读和合作读为主 自读前要明确自读要求：不加字，不漏字，读准字音。合作读就是采取同桌互读：你读我听，我读你听，读完后要比一比谁字音读得准，没有加字漏字，读错的地方两个人一起读几遍，直到把它读流畅为止。 合作读有以下几种方法： 1. 分段读。两个或几个同学一人一段轮流读。这种读法有利于学生弄清段的格式，感悟文章的整体思路，把自读与听别人读有机的结合起来，在潜移默化中形成边读边思考的习惯，可以培养学生综合理解的能力。例如教学《黄山奇石》，先让学生自读课文，读准字音，读熟后再分小组分段朗读，然后请同学交流自己读的那一段介绍了哪一种奇石？学生兴致勃勃地交流之后，老师再出示课件——各种奇石的图片，请同学们一一叫出它们的名字。如此训练，学生必定会对朗读格外用心。 分句读。二年级的孩子应该准确掌握带有句号，感叹号，问号的句子，并读出相应的语气。二年级孩子的大脑犹如刚学会走路的孩子，还不是那么稳定。分句读可以让他们体会到怎样把话说完整。 分角色读。这是孩子最喜欢的读法，它能兼顾到不同层次的学生需求，让他们找到自信，又能让他们在角色体验中找到准确的感情色彩。真可以说是一举多得了。 三年级:美读为主，默读为辅 有了一二年级扎实的字词句基础，三年级应根据课文内容引导学生选择合适的读法，这样可以在他们写作时灵活的选择恰当的表达方式，避免出现记流水账式的作文。 著名教育家叶圣陶说过：“美读就是把作者的感悟在读的时候传达出来。”叶老称“诵读”为“美读”，即告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者的心灵共鸣，是文章激起读者的无尽遐想，是在读中把文字变成画面的一种再创造。因此，教学《秋天的雨》时，在学生熟读课文的基础上，我打开多媒体课件，让他们们欣赏秋雨迷蒙中的各种图片，然后隐去画面，播放理查德.克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》，在抒情缓缓的背景音乐中，让他们先默默地诵读一遍课文，再请同学配乐朗诵，同时把画面呈现出来。此时的课堂就是一座圣殿，同学们都沉浸在了如梦如幻的氛围中。熏陶和陶冶，不需要解释就让孩子们享受到了。 《富饶的西沙群岛》，我给他们播放音乐《波罗的海的蓝》；《最后一头战象》我让他们边听贝多芬的《命运交响曲》边默读课文，在雄浑激荡的音乐中，孩子们对战象视死如归的敬畏好像都定格在脸上了，战象身上的那种圣洁感感动得很多同学热泪盈眶。 当孩子们稚嫩的心灵被感动包围时，他们天才般的想象力才会被