宿州北艺专辅导学校招生简章.docVIP

每个学生都具有潜在的、不自知的能力，这种能力需要在情境中、在有意识的引导下得到激发。而在激发过程中教师对学生的评价起着至关重要的作用，很多时候我们对此漠视、忽视或者轻视了，不知不觉中，来自于“印象”的简单的评价，把这种潜能抹杀而贻误学生的一生，这并非危言耸听。学生对教师或多或少都抱有崇拜乃至迷信心理，教师对其评价对于学生来说具有“权威性”，很少有学生能走出这种权威的阴影。而很多时候，我们的对学生的评价具有很大的随意性，缺少科学性。特别是口头的评价，诸如“你真笨”、“你笨死了”、“你无药可救了”……绝大多数的学生一开始并不认为自己比别人笨、比别人差，只是因为一些偶然的失误被呵斥，乃至是教育教学规律所允许的事物不能被教师正确对待而冒然戴上了“笨”的帽子。这种类似“笨”的评价学生是被迫接受的，学生对自己的能力先是产生怀疑，继而放弃自信。这种评价一旦被学生完全接受就意味着其自卑心理的形成。他们不但对自己失去了信心，同时也失去了学习的积极性。由教师把学生定位于“笨”，到学生自己认为自己“笨”，再到甘心停留在“笨”的水平，也完成了积极归因的彻底消亡。即便偶尔放射火花，取得了一些成绩，不但教师认为是“他运气好”，学生自己也觉得自己是侥幸，不会再与自己的努力和自己的能力相联系。所以，我们对学生的评价就像“宣判”，应该慎之又慎。时刻把握学生“你说我行我就行”的心理特点，多赞许、勤鼓励，让他们充满自信，形成和学会积极归因的心理机制。当取得成绩时，使他们归功于自己的努力，看作是自己的能力与自己的努力的必然结果。这样学生就可以在成就感中不断开发自己丰富的潜能了。小学数学教学评价的一些思考 收藏本文　 分享随着新课程标准的全面实施,原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战,转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展.为配合课程功能的转变,评价的功能也发生着根本性的转变,“不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴的情感态度与价值观的形成……”.作为一个小学数学教师,对学生进行怎样的评价才能接近或达到新课程的评价标准呢?本人结合自己的教学经验,针对评价语言、评价方式进行一些阐述.一、评语得体,巧妙促进课堂教学中教师的评价性语言是沟通师生智慧、情感、兴趣、态度的桥梁.有效的评价性语言,体现教师课堂教学的引导性,促进学生学习的主体性、探究性.所以善于运用评价性语言是数学教师的一项十分重要的基本功.怎样才能运用好评价性语言呢?在学生成功地解决了一个问题时或回答非常精彩的时候,教师应用一些激励性的又有导向性的语言来评价学生.如:“同学们,你们真肯动脑筋,智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢”“真棒这肯定是一个‘伟大’的发现.”“你的好学令老师感动,你的博学令老师敬佩.”“老师欣喜地感到你们不再是一张张任意(本文共计1页) ......[继续阅读本文] 【摘要】：评价,作为师生交流的方式,始终贯穿于课堂之中,评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。在我们的现实教学中,教师对学生学习的评价主要是进行课内知识的单一评价。这种把考试与评价等同起来,把分数与学生价值等同起来的评价在很大程度上挫伤了学生的自尊心和自信心。正确发挥数学学习评价的导向作用,对培养学生学好数学的自信心具有非常重要的作用。下面浅谈自己在数学学习评价中培养学生自信心的点滴。 正评价,作为师生交流的方式,始终贯穿于课堂之中,评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。《新课程标准》指出:对学生学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学生的学习过程;要关注学生学业水平的提高,更要关注他们在实践活动中所表现出来的 《数学课程标准》强调：“应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”为了让学生认识自我，建立自信,在数学教学的过程中应避免实用单一的考试评价，而采用如课堂观察、作业分析、实践活动、建立成长挡案袋等多样化的评价方式。当学生尤其是后进生摆脱了考试成绩的桎梏，学习的进步、态度或能力得到了老师、同学、家长的肯定时，他们就会找会自信，以积极的心态参与到学习活动中。二采用激励性的作业点评培养学生的自信心 心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心就越强。除了在课堂中用不同的语言评价学生外，我认为在批改作业中我们不能单一的打叉或对，一个分数，一个等级，这样挫伤了学生的学习积极性，而应该结合学生的各自的特点采用表扬类、激励类、引导类评语评价。我班就有这样一个例子，一个学生以前/的作业本错题特多，并且字迹潦