学校发展自我诊断技能研究全解.pptVIP

1 学校发展自我诊断的内涵、意义 1.1 校发展自我诊断理念提出的背景 困境之一：没有真正发生转换的教育变革。 校长、教师和学生实际上是一直处于被动地位的，他们只是变革的接受者，他们内在的愿望并没有被唤醒，因而自我变革的积极性并没有被调动起来。 困境之二：“隔离”中的校长。 第一是理论与实践的脱节。 第二是校长对学校实际情况的把握信息失真。 困境之三：不能“解渴”的校长培训教师。 一是其自身知识体系与实际结合得不完善； 二是校长培训教学在传授知识上理论与实际相脱节。 困境之四：“高原”状态中的学校管理理论研究。 走出困境的有效方法之一就是校长培训教研工作者走进学校，鼓励校长及所有的学校管理者都成为学校管理真正的研究者，唤起他们自我诊断、自我变革的内在愿望，在研究和解决实际问题的过程中养成自我诊断的习惯，并形成自我诊断的能力。 1.2 学校发展自我诊断的内涵 1.2.1 学校发展自我诊断的基本概念 学校发展自我诊断的基本概念包括：“主观认识的发展状态”与“客观现实的发展状态”。 所谓“主观认识的发展状态”，是指校长或其他学校管理者对学校发展状态的认识，主要是建立在个人观察、体验和理解基础之上的认识。 所谓“客观现实的发展状态”，是指学生、教师、职员以及校园环境和整体办学状况等实际呈现的现实结果。 “发展状态”可以是对学校各方面发展状况的描述，可以是学校发