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评课议课 （组稿：原华秀） 原华秀：大家好！我叫原华秀，来自威海文登第二实验小学。 这位是青岛李沧区实验小学的王春蕊老师，也是我们磨课组的执教者（大家好）。 参加本次研讨的有：东营市垦利县第一实验小学的崔燕老师、莱州市实验小学的韩国萍老师、龙口市芦头完小的初静宜老师、蓬莱市第三实验小学的韩新芝老师、莱阳市第一实验小学的于永萍老师。 原华秀：各位老师，5月6日，咱们观摩了王老师的习作讲评课：写一个自己喜欢的人，并从“学生主动学习”、“课堂活动时间”、“学生习作前后变化”、“教学目标达成度”四个方面对课堂进行了观察，对数据做了统计和分析。下面，我们对这节课进行评析。 韩国萍：我先说。我和永萍、崔燕、韩玉英老师合作观察了“学生主动学习”情况，用学生参与活动的人数和参与的态度来评定。 如图所示： 本节课我们观察的对象是27位学生，多数学生一直对学习保持兴趣，在“选材”教学环节，兴趣浓,认真倾听，能积极主动参与的学生有23人，只有4名学生中途和同桌说话，85.2%；“内容”教学环节，除5名学生没有认真倾听外，其他孩子有较高的学习积极性，参与度是81.5%；“自主修改习作”环节中，在最初的前五分钟内所有学生都在认真地修改自己的习作，仔细推敲，认真琢磨，中间有1名学生停了一会儿，但很快又低头修改自己的习作了；主动参与度达96.3%“习作展示”环节，有55.6%的孩子继续积极参与活动，有37%的学生低头修改自己的习作，7.4%人学生没有认真听同学对改后的习作。 于永萍：从统计数据来看，本节课学生能够主动参与到学习活动中来，这与王老师的精心设计密切相关。王老师在教学过程中注意学生已有知识的迁移，在阅读教学时渗透表达方法，在习作课上重温表达方法，为学生阅读和习作搭建了知识的桥梁。 初静宜：同意两位老师的评析，这节课确实体现了学生主体这一理念。 请看：这是我和原华秀、刘小璐老师合作观察的“课堂活动时间”量表。 从师生活动的时间统计上看，学生的主体地位突出。如表所示，学生个体活动时间占整节课的58.4%，加上小组活动的7.7%，本节课，学生活动总时间占66.1%，很好地体现了学生为主体的课堂教学理念。在教师活动的33.9%的时间里，有24.6%的时间是教师对学生发言的反馈（即：与学生平等交流），只有9.3%的时间是教师在讲授。教师在本节课的角色定位很明确，即：是课堂的组织者、引导者、倾听者、激励者、点拨者。总之，从师生活动的时间上来观察，很好地落实了学生是课堂的主人、是语文学习的主体这一理念。 从教学环节的时间统计上看，本节课凸显了教学重难点。这节课有5个教学环节，其中，指导学生“通过具体事例中人物的外貌、语言、动作、神态等方面的描写，表现人物特点”环节，用时最多，占课堂总时间的39.3%；指导学生“选择恰当事例表现人物特点”，则占24.6%。这两个环节的用时占整节课的63.9%。“自主修改习作”环节，是帮助实现教学目标的途径；“学生习作展示”，则当堂反馈目标达成情况，两者用时占32.8%。而“拟题目，课堂总结”，教师点到即止，用时只占3.3%。 原华秀：对照本节课的教学目标及教学重点不难看出，本节课的教学，紧紧围绕这两者来展开。没有繁琐的导入，一上课就直奔目标1。接着，把阅读与习作指导相结合，集中精力，来突破教学重点（同时也是难点）。整节课96.7%的时间都用在教学目标的达成上，可谓重点突出。 原华秀：既然如此，那么这节习作讲评课，上课前后学生习作有哪些变化？本节课的教学目标是否有效达成呢？咱们继续交流。 崔燕： 韩国萍：老师对学生的初稿进行有针对性的指导后的，我们发现能写出人物特点的有27人，占习作总数的100% 。能抓住人物动作语言等方面写具体的有23人，占习作总数的85% ；4名学生没能抓住人物的动作、语言等写具体的占习作总数的15%。选择的事例能表现人物特点的有21人，占习作总数的78%；6名学生选择的事例不能表现人物特点，占总人数的22%。其中优秀习作——完全符合本次习作要求的有21人，占习作总数的78%。 ??? 整体规划之一 重新确定习作主题 “写一个自己喜欢或者崇拜的人”定位为 “写一个自己喜欢的人”，拓宽了学生思路，扩大了选材范围，是训练目标更集中、更高效。 为了突出“课上得法、课下用法”的思想，加强阅读与习作教学之间的联系，所以重组了阅读的文章。 在进行阅读教学的过程中，除了在课堂上引导学生关注作者的写法之外，在课下引导学生写了“阅读收藏夹”和“习作准备夹”，引导学生从众多人物中筛选出来的一个人物，并且针对其特点进行了事例的选择。 课前浏览了学生的“习作准备夹”，了解了学生的初稿情况，课上有针对性地加强学生之间的交流，让他们互相启发，打开视野，拓宽素材的来源。 在讲评的过程中加强了人物语言、动作、神态描写的指导在这个过程中，很好