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以活动带培训把“参与式”教学从理论变成实践 来源:中国教师报 作者:本报记者 解成君 添加时间:2006-5-19 11:20:00 　　中国教师报：云南少数民族基础教育项目里，有一项很重要的内容，就是“参与式”教师培训，为什么要对教师进行这样的教师培训？ 　　赵中华：在项目立项的时候，也就是1999年，我们做了一个非常详尽和细致的基线调查和需求分析。在做需求分析的时候，我们进行了排序，很多基层的学生、教师、家长，他们都觉得提高教师的素质是首要的需求。因此，我们觉得迅速地培养教师，提高教师的素质是第一需求。所以我们就把大量的项目经费投入到培训教师上来了。 　　 　　中国教师报：“参与式”教师培训，与传统的培训方式有什么不同？ 　　赵中华：我们的培训旨在向教师介绍以学习者为中心的教学方法体系，并训练他们运用这一方法的技巧和能力。从教育的思想、教育的理念和需要达到的目的上，与传统的培训方式是相同的。最本质的不同在于，我们关注细节，关注活动，关注具体操作，以活动来带动培训。我们主张首先让老师们亲自体验“到底什么是参与式”。在基线调查中，我们发现如果只是以讲座或散发资料的形式向广大教师灌输这些所谓“理念”的东西，实际上是毫无意义的。参与式教学，在中国不是一个新概念，新课改也在提，但面临的问题是，道理人人都会讲，可是一到课堂里去实践，还是满堂灌；包括很多专家，也是主张“参与”，可是他去做培训，讲了5个小时，却没有让老师参与，还是从头讲到尾，根本就不给听众、观众参与的机会。因此，云南少数民族基础教育项目的教师培训部分从设计开始就力求把“参与”落实在点点滴滴的实践中，而不是只停留在理论上。课程为教师安排了一系列实践性很强的活动和讨论，参加完我们这一年的培训，老师们要做205个活动，让老师们在各种各样的活动中，亲自体验“参与”。回去之后，在课堂中，就用这样的方式来组织学生参与。 ????? 此外，我们的培训内容以教师原有的知识、经验为基础，而不是用新的内容取而代之。培训课程主要为那些生活在偏远贫困地区的小学教师设计，并充分考虑到当地的实际情况。如：有些学校缺乏购买物品或设备的资金，有些学校位于县城几公里以外，严重缺乏资源。因此，所有培训内容都与他们的实际情况和个人经验相关联，无论是讨论儿童的基本需求、儿童的发展和学习动机，还是使用以学习者为中心的教学方法设计教学、思考适当的评估策略等，都与参训教师的实际经验息息相关。 　　中国教师报：您认为，教育落后、偏远贫困地区的教师，他们最亟需提高改进的是哪些方面？ 　　赵中华：我觉得他们最需要改进的有这样几个问题： 　　首先，是他们的儿童观的问题，要把学生，包括小学生当作人来尊重。儿童也有尊严，也有观点，儿童有些观点甚至比成人还好。在立项之初，我们在昆明举办了一个培训班，专门设计了一个问卷，让教师两个人一组，拿着问卷以平等交流的方式去问学生。小组反馈的时候，这些教育局领导、教研人员、校长，都是大吃一惊：孩子们怎么能提出这么多好的观点呢？他们对教育，对学校的管理，对今后的理想，想法非常多，而且非常好。当时有一个教研员说：“城市的孩子，真是非常了不起，他们能够提出这么多的观点。我们乡村的孩子根本就不会说，也说不出来。”当时，我们反问他：“你们有没有给孩子们一个机会，让他们平等地表达他们的观点。”所以我觉得无论是教研人员、老师还是家长，首先要提高的就是他们的儿童观，要尊重儿童。 　　其次，是怎样组织参与式教学，也就是在课堂上怎么调动学生的积极性。我们做完立项之初的基线调查，项目组成员印象最深刻的是几乎所有被访谈到的教师都能对一些理论性的东西侃侃而谈，比如“以学生为主体”、“培养孩子的创造性”、“手脑并用、在实践中学、在玩中学”等等。但是一旦观察教师们在课堂教学和日常管理中的实践，却又发现他们所做的和他们所说的完全不一样。之所以出现这种状况，就是因为很多专家，很多书，都拼命地在讲调动学生积极性的重要性，在讲理论。但是却彻底忽略了，“怎样调动”这个最核心的问题。 　　第三，就是缺乏一种平等的沟通，真诚听取家长观点和建议的技巧和意识。好多老师也开家长会，但是家长会变成了训斥会，老师居高临下。其实我觉得如果家长和老师能够非常坦诚，非常平等地沟通的话，对孩子、老师，对家长都有好处，老师也希望得到认可。 ????? 第四，就是老师们缺乏自信。主要表现为他们迷信专家，迷信书本，而不相信自己。很多人有一个错误的认识：非得从北京、上海，甚至国外过来的人给他们讲讲，才行，一个“祖传秘方”，教育就能提高。其实根本就不是。因此，在我们的培训中，组织教师进行小组讨论，大量地发表观点。鼓励教师提出不同的见解，尤其是鼓励教师挑战专家的观点。而且在参与式的培训班上，我们一再和他们强调，让一个院士或者一个教授去解决一个山村小学的问题，不