现代学习理与因材施教长岗中心校 洪传香2013年8月22日.ppt

现代学习理论与因材施教长岗中心校 洪传香2013年8月22日 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 作为人-人双向系统的数学教育 目标（知识教养、情谊教育、智能发展） 要素（课程、教授、学习） 成分（目标、题材、学习、教学组织、教学方式、教学评价） 组织形式 逻辑结构 时间顺序 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 1925 - 2003 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 交互决定论 “行为、个体和环境是作为相互交错的决定因素而起作用的，而且这些决定因素是双向地相互影响的，相互交错的决定因素所起的作用会因不同的人、不同的活动和不同的环境而不同。” 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 观察学习 又称无尝试学习（no-trial learning）或替代学习（vicarious learning），指通过观察别人的行为结果而习得新的反应，或改变原有的某种行为方式的过程。 过程： （1）注意过程 （2）保持过程 （3）生成过程 （4）动机过程 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 在注意过程中班杜拉特别重视榜样 在保持过程和动机过程中重视强化的作用 在生成过程中，班杜拉强调自我调节的重要性 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 班杜拉的观察学习的基本要素在数学教学中可以理解为数学教师的数学教学行为、来自各方面的强化以及学生的自我调节过程，要求数学教师提供示范，通过各种强化培养学生的自我调节能力。 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 数学教学中存在着“交互决定” 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 在数学教学中重视榜样的作用 1.数学教师 2.学生个体 3.数学教材 一、班杜拉的社会学习理论与数学教学 重视数学教学中的强化，培养学生的自我调节能力 1.强化的途径：向学生提供和反复展示现实生活中学习对象具体而生动的映象。 2.培养自我调节能力：在形成直观映象之后，注意用简洁、生动、贴切、形象、学生易于接受的语言描述和总结数学知识的认知策略。 乔治?波利亚（George Polya，1887～1985） “怎样解题”表乔治波利亚.doc 探索三角形三边关系.mp4 二、经验学习理论与数学活动经验教学 数学与经验：数学是以经验为基础的，数学的智慧形成于经验的过程中。 数学活动经验对于个体的意义：数学学习活动的开展、数学思想方法的领悟、数学知识与技能的有效学习；个体聪明才智和生命意义的重要体现。 充足的数学活动经验的储备是学生学好数学、实现自我的重要基础。 二、经验学习理论与数学活动经验教学 新课程改革背景：国家义务教育数学课程标准( 实验稿) 从课程目标上对数学活动经验提出了要求：“获得适应未来社会生活和进一步发展的重要数学知识( 包括数学事实、数学活动经验) 。” 课程目标的变化：原本属于隐性知识状态的数学活动经验成为义务教育阶段教学目标的新内容和数学课堂教学的新主题。 二、经验学习理论与数学活动经验教学 虽然杜威( JohnDewey) 、勒温( Kurt Lewin) 、皮亚杰(JeanPiaget) 等理论家们在各自的著作中均分别强调了经验在学习中的重要作用。 20世纪30年代初的美国才开始把经验学习的概念正式作为教育研究的一项重要内容。 较为显著的研究成果以科尔比( David A. Kolb) 的经验学习理论和戴尔( Edgar Dale) 等提出的经验之塔理论为代表。 二、经验学习理论与数学活动经验教学 科尔比的经验学习理论简介 1.知识、学习与经验：知识是经验的构成与再构成，学习是始于经验、然后回归于经验、改造或者转化经验、创造知识的过程。 2.学习从经验的领悟和转化两个相互独立的维度展开。 3.经验的四个阶段：具体经验, 反思性观察,抽象概括, 主动实践的循环过程。 二、经验学习理论与数学活动经验教学 科尔比经验学习过程环形图 二、经验学习理论与数学活动经验教学 戴尔等人的经验之塔理论简介 1.经验与学习：经验就是学习的途径，一切学习应从经验中学习。通过动作性经验学习获得直接经验，通过观察经验学习获得替代性经验。 2.经验与教学：教师应当启发和引导学生把具体经验向抽象的、概念性的经验转化，使其获得和发展抽象经验。 3.经验之塔： 二、经验学习理论与数学活动经验教学 戴尔的经验之塔 布鲁纳的经验之塔 二、经验学习理论与数学活动经验教学 让学生经历参与、反思、内化等数学活动的全过程 1.四阶段的循环过程的启发。 2.教师组织：积极参与数学活动、反思数学活动、内化数学活动,