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关注教学生成，提高课堂效率 _____在阅读教学中的师生互动 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 新课程指导下的课堂，教师只是学习的引导者，真正的主人是学生自己教师时时把学生的自主性放在首位，尊重学生的意愿，尊重学生在学习过程中的独特体验让学生在自读自悟中理解课文，促进了学生的主动发展。　　　　《春笋》是一篇生动、活泼、节奏感强的小散文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。 在课文第一小节中，“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这一句是教学的重点，也是难点。课堂上，我利用多媒体再现春笋生长的画面，并创设情境，让孩子们通过表演，体会“冲破”、“掀翻”、“一个一个”、“冒”等词语，感受春笋冒出泥土的不容易，从而体会春笋顽强的生命力。为了巩固孩子们对春笋顽强生命力的认识，在表演过后，我又设计了一个问题，然而在试教过程中，我发现，这个问题的问法，决定着孩子们的情感体验。 片断一 师：哎呀，小春笋们可真不容易啊，终于冒出地面了，你们现在累吗？ 生：累！ 师：为什么这么累呀？ 生：因为小春笋冒出地面的时候，首先要冲破泥土，掀翻石块，很不容易的。 师：是呀，小春笋克服了很多困难，终于冒出了地面，谁来读好这句话？ 在这个教学过程中，教师的问题其实已经预设了答案，学生等于是被牵着鼻子走的，虽然这样的感悟也没有什么错，而且学生的回答也朝着教师预定的方向，一切似乎合情合理，但是我忽略了学生的情感，在他们所有的知识背景下，他们在读这篇文章、这句话的时候会有些什么感受呢？ 片断二 师：小春笋们克服了许多困难，终于冒出了地面，小春笋，你们现在有什么感觉啊？ 生：我感觉很舒服。 师：为什么呀？ 生：春风轻轻吹着，阳光照在身上，暖洋洋的。 生：我觉得很开心？ 师：为什么觉得开心啊？ 生：因为我看到小花、小草也醒来了，我可以和朋友们一起玩了！ 生：我觉得挺累的，因为小春笋冒出地面时，费了很大的劲。 生：我觉得这个世界很漂亮。 …… 师：虽然小春笋用了很大的力气才冒出地面，肯定很累，可是，它们终于看到了一个全新的世界，一切都是新鲜的，多么美丽呀！ 在这个教学片段中，教师设计的问题更具有开放性，学生根据各自的经验，获得更丰富的情感体验，不仅能感受小春笋的努力，还能体会春天的美好，小春笋的努力并不是白费的，它也是有价值的。通过教师的引导让孩子们明白：只有努力，才能有所收获。 有时候，我们的教育往往强调“同一性”，因为迷信教参，而忽视了学生群体中常态分布的“差异”现象。表现在课堂里，就是教师“自以为是”的对于文本的解读，并主观地认为能达成共目标，忽视了学生的个性感受。 以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程（有的教师还能从本班学生的实际学习状况出发，而有些教师则只是凭借经验和头脑中的设想），带着学生一步不差地进行，即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。而新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。我深深地明白，作为新一代语文教师，我们应该灵活地挥洒于课堂里，才会让孩子们感觉到文字如画的美，动人的情，活跃的趣。只有这样，学生的每一次诘难问疑，才会唤醒彼此之间的眷恋与期待。我们必须开阔教育视野，眼光要辐射到社会生活的每一个角落，穿透孩子的一生，让他为理想而不断奋斗。我们应该追求教育附加值，要在认知活动中体验心灵的丰富，情感的震撼，友谊的碰撞等。