农村小学科学个性化作业的实践与研究.docVIP

农村小学科学个性化作业的实践与研究 一、课题研究的背景及意义 我校为的一所农村，与大部分农村小学一样:一方面我校的科学教师缺乏，全校只有个科学专职教师。作为以“探究为核心”的小学科学课程，学生动手操作的环节显得尤其重要，而学生科学素养的培养和提高，完全依靠课堂中有限的几节课时间，是远远不够的。随着高效课堂的不断深入，学生的有效作业作为高效课堂的反馈显得尤为重要，小学科学这门学科有其特殊性，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。根据学生的实际情况，根据学生的年龄特征的兴趣爱好，设计个性化的学生乐于接受的科学作业成为我本次思路的主旋律。 我校周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源。比如在 “观察动物”“观察植物”这些课时，以带领学生到野外，能很快地找到一些动植物供学生观察和作业。农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，课下布置学生养殖动物和种植植物，学生都能很好地完成学习任务。另外，农村学生生活环境所接触的零碎杂物比较多，看似不起眼的小杂物有可能就能成为我们课堂中有利用价值的作业题材。 我认真学习了《科学（3-6年级课程标准）》等业务知识，并根据实际情况在教学过程中对学生个性化作业进行研究。一方面想通过不断的学习来增加科学专职、兼职教师的业务水平能力；另一方面许多探究活动内容难度大，与学生的生活较远，所涉及的科学方法高于学生的实际能力,学生课后难操作，也无兴趣进行自主活动，家长对课外科学探究性作业不重视，因此我试图通过对个性化作业的研究来寻找一系列适合我校实际情况的校本化作业（科学实验）类型和评价机制。 二、目前国内研究现状 美国“Hands on”方案提出一个重要理念：You hear,you forget（听会忘记）；You see,you remember（看能记住）；You do,you learn(做才能会)。科学课教学的重点在于“动手做”，这是新一轮国家基础教育课程改革统帅所有《科学》教材的灵魂。 在上海一些发达地区已陆续开展了这种“长期探究作业”活动，并日益显现出对学生的良好发展作用。给我研究提供了理论依据。但是具体到科学课中如何实施专题性作业研究较少。在研究中也发现了不少的问题。查阅了相关的资料可知：中长期专题性作业在与科学课的整合中，没有考虑到学生科学兴趣的发展、科学课目标的达成。长期专题性作业对发展学习科学兴趣，科学学业成绩的提高，没有显著性的影响。中长期专题性作业对学生来说是一个额外的负担；问题研究的科学性、创新性以及严密的计划性可能使一些学生望而生畏；家长实际支持的力度这一不可忽略的因素给忽略了。评价方式单一，关于学业成绩方面，最主要的原因恐怕还在科学教学评价上，分析期末考试的试卷，基本上仍以课本为主，知识评价为主。中长期专题作业的形式和内容，与其科学学科评价目标相去甚远。 三、课题研究的概念界定、内容 （一）概念界定 小学科学个性化作业：在传统的应试教育影响下，科学课的作业过分注重学生对知识的掌握，忽视了对学生探究能力的培养。这种传统的作业观已不适应新课程实施的要求。新课程下的小学科学学习以合作探究为主要学习方式，更重视激发学生的科学兴趣和探究能力的培养。个性化作业是从我校的实际出发，充分利用农村的资源优势，根据学生的年龄特征和兴趣特长，以师生自备学具为前提，以学生个人或小组合作的动手实验为主要作业过程，再以教师的指导和评价为反馈。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。而根据学生的年龄特征，学生的探索作业在他们的探索过程中显得非常重要。小学生最易理解的就是自身的动作。在小学科学教学过程中，教师可以根据新授内容，课前引导学生自制学具，这样既可以培养学生的动手操作能力，根据自制的学具进行实验探索，这样可以加深学生对科学知识的理解掌握，促使技能技巧的形成和科学能力的发展，从而达到提高科学素养的目的。 （二）研究内容 （1）对我校科学课堂学生自备学具现状进行调查设计调查问卷，分教师、学生、家长对现阶段我校科学作业进行进一步调查、研究和分析。 （2）本项课题对个性化作业预设分为三大类，即“操作性作业”、“趣味性作业”、“综合性作业”。而所有的作业均需要符合农村小学的实际情况与学生的实际情况。学生完成作业需要以个人或小组合作的形式实验作为探究，而设计到的实验器材有一部分需要学生在教师的指导下自行开发。 （3）教师根据农村小学的特点，需要善于开发身边的材料或物体做学生的实验素材，教师要与学生的家庭做良好的沟通，让家长配合孩子做好科学的个性化作业，另外教师也需要根据实际情况切实地指导学生去完成个性化作业。 四、课题研究的措施及做法 1、具体措施 （1）通过问卷调查，分教师、学生、家长三方对现阶段我校科