优势与不足分析3.docVIP

当前课堂教学主要优势和不足分析 主要优势分析： 在课堂教学中，能营造轻松愉快的课堂氛围，语言表达规范、正确、得体。注重对文本的研究，还经常引导学生多角度思考问题，联系生活实际，进行情感的体验，使学生能准确的把握人物情感和文章主题，也学到了思考问题的方法，培养了学生的思维能力，拓展了思路，使学生在学习过程中树立信心，激发兴趣。 在教学过程中把握课堂知识，并增加阅读量和信息量，有时让学生自己去寻找一些与文本有关的信息资料加以扩充，这不仅扩大了学生的知识面，也巩固了课堂教学目标，并让学生懂得了自主学习的重要性，培养了学生的自主意识和创新精神，懂得如何去辨别，运用资料的方法。 关注每一位学生。堂教学中，学生的状况是最需要也是最难把握的。本人在课堂中还是能够关注各类学生的反应，抓住学生思考的火花，使课堂教学更加有效。同时设计问题层次清楚，让不同学生都品尝到成功的喜悦。1、课堂教学还不能够返朴归真，教学风格中扎实不够。有时过高估计学生，教学设计不够简明实用，手段多样但不够有效，自定的教学目标达成度还不够高。 2、正确地处理工具性和人文性的关系不够。如何抓住语文学科的特点，在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，使语文课堂的“语文味”更浓还需要时间思考。 自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但在这一教学的实施过程中，教师本人角色定位还不够准确，教师主导过强。尤其在学生独特体验较多时，还缺少策略引导学生去粗存精或回归文本价值取向。阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟——是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。本学年，就围绕如何引导学生感悟文章内涵这一目标来制定课堂教学改进措施。在阅读教学中，我以新的课程理念为指导，以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。 1、以读为本。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导学生进行“理解性地读、有体验地读、传情达意地读，”来培养学生的语文素养。 2、以悟为主。在阅读教学实践中，我应该指导学生通过读中“悟”、“悟”中读，引导学生提升阅读质量。在交流感悟的过程中，建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把课堂构建成一个美好的精神家园，营造开放性的课堂教学环境，师生互动，生生互动，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维。 3、以练为基。让阅读的过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。练习是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。教师应构建开放而充满活力的语文练习，使学生在练习中加深感悟，获得乐趣，提高能力。 《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。　　 语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默