幼儿园科学育之我见.docVIP

幼儿园科学教育之我见 学习了新《纲要》，在教育方法上有了很大的转变，以往的教学多采用“教师做幼儿看，教师讲幼儿听”的教学方式，幼儿既无创造性，又无实践体验。陶行知先生提出，对一个问题，不要先教给儿童解决问题的方法，而应该用找出这个解决方法的程序来指导儿童，让儿童自己寻求解决问题的方法，并利用这种经验来解决别的问题。 一、让幼儿在玩中学 好玩是幼儿的天性。他们来到世界上，对自己和周围的一切都感到好奇，都要探索，玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力；通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系，幼儿这种自发探索的兴趣应该加以保护和鼓励，并积极引导。然而，有些成年人却对幼儿的玩存在偏见，认为幼儿玩是浪费时间，是胡闹，从而加以制止，他们认为读书、写字、画画才是主要的，才值得孩子花时间去做。这种认识上的偏差应该纠正。例如：在活动“有趣的轮子中”，通过让幼儿参观“轮子展览会”，幼儿自己动手玩各种轮子，摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一件、自选一个轮子进行活动，发现圆圆的轮子会滚动。让幼儿骑小车比赛，引导幼儿探索发现轮子转得快，小车跑得快；轮子转得慢，小车跑得慢的规律。 教师要善于将教育主题的目标和内容转化为幼儿的需求，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想象探索问题，让它们成为幼儿教育的内容。幼儿玩的时候需要动手动嘴，需要眼看耳听鼻嗅，碰到问题需要动脑筋想办法，集体玩的时候会发生纠纷，需要协商解决，这就发展了幼儿的动手操作能力、观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力，尤其是解决问题能力及人际协调能力。 二、让幼儿在做中学 这就是让每一个幼儿有机会符合其年龄特点、符合其认知需要、符合科学研究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手动脑、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从而培养幼儿的科学素质。“做中学”不注重教育的结果，不追求幼儿掌握准确的科学概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得解决探究问题的方法，例如“用什么使砝码摆动得更快”的实验中，孩子们事先会想到很多办法，有的说：“改变绳子的长短。”有的说：“绳子的粗细可能影响砝码摆动的快慢。”还有的说：“砝码的重量可能会影响摆动的快慢。”教师就让孩子们自己动手做实验，看看结果是不是和刚才预想的一样。孩子们为了证明自己的观点，就会全身心的投入主题，通过实验发现绳子的长短影响摆动的快慢。 作为幼儿学习科学的支持者和引导着，我们考虑到幼儿由于年龄、经验可认识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能找到绝对正确的答案，所以在这个时候，允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的说话，即使幼儿说的不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。例如，孩子们通过实验已经知道了将鸡蛋放入盐水中，又会怎么样呢？孩子们畅所欲言，有的说会沉下去，有的说会浮起来，有的说会浮在中间。孩子们还把自己所设想的鸡蛋在盐水里的位置贴在了教师准备的“烧杯”形状的大记录纸上。我们并没有马上告诉孩子正确答案，而是说：到底鸡蛋在盐水里会怎样呢？我们一起来动手试一试吧！这样孩子们就可以有目的的带着问题去做试验。 三、让幼儿在想中学 利用幼儿相互间说议的过程，让幼儿发挥想象，在想象的过程中，在与别人讨论中扩展思路，举一反三，触类旁通。教师要重视幼儿的主体性，是幼儿在一定范围内有选择材料，决定操作方法的机会，决定反复操作的次数，独立进行不同维度的感知和思考。建立他所理解的概念，纠正他原有的看法。教师必须为幼儿创造诱导学习的环境和气氛，提供丰富的材料，鼓励幼儿在探索中提出问题，发现并修正错误，丰富和积累经验。 例如，在“磁铁”活动中，分为几步：（1）发放磁铁，让孩子随便玩，在发放其他材料（铁、塑料等），孩子发现磁铁会吸住铁。（2）给孩子发放各种各样金属材料，师：“里面有哪些是铁的物质？”孩子们会想到用磁铁来吸，进行分辨。结果有一个幼儿拿出一个认为是铁的东西，用磁铁去吸，不成功，说：“为什么我不成功，其他人做得很好呢？他把磁铁反过来试试，还是不行。他就把同伴的磁铁拿来试，还是不行。他说：“我有超人的能力，让磁铁丧失了磁力。”别的小朋友告诉他：“也许你的东西根本不是铁，所以磁铁吸不起来。通过反复的“思考”“做”“提问题”，用一些实验来证明结论，培养幼儿研究科学的兴趣。 四、让幼儿在试中学 幼儿园科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，应克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。教师应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣和探究科学的愿望，让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为具备良